1、1立足课堂,培养学生的数学表达能力中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）08-0171-01 小学数学教师当前急需解决的迫切任务是如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，让学生具备学习能力。由于语言是思维的外壳，培养学生的数学表达能力是一个重要的方面。因为语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即立足课堂，通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。 1.把握时机，培养学生说
2、话的积极性 现在小学生表达能力差的越来越多，因此这就要求教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生说话的积极性，让他们敢说会说，激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆说，尽量给每一位学生都有说话的机会。 可以给学生讨论交流的机会，让学生在小组中先说一说，增添表达的信心，例如：教学乘法的含义后，可以让学生同桌之间先说一说 32的意义，然后请一个好生说一遍，能带动其他的学生说，这样锻炼下来，学生逐渐就有了说的的勇气，自然为语言的表述提供了基础。 “疑“是思维的火花，“问“是追求的动力，教师应在教学中鼓励学生2提出问题，让学生在思考提问的过程中勇于探索发现问题，大胆发表自己的看法，进而激发学生解决
3、自己提出的问题，培养他们的语言表达能力，发展他们的思维。 2.创设情景，让学生愿意表达 2.1 联系生活，创设情境。在数学课堂中联系学生的实际生活，创设情景不仅是数学新课标的要求，也是培养学生口头表达能力的一个重要方面。因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。比如：低年级学生看到自己爱玩的游戏，听到自己身边的小故事，学生就自然而然的会讲、想讲。内容贴近学生生活，极大地调动了学生的兴趣。 2.2 利用实物，创设情境。直观形象的事物往往能激发起学生说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如在教学
4、长方体、正方体的认识这一课时，老师先出示了一些长方体、正方体的物体让学生观察，边观察边交流，师生共同交流得出它们的特征，然后，让学生拿出自己准备的物体上讲台边指边说，向大家介绍它们的特征。学生不仅巩固了所学的知识，还锻炼了他们的说话能力。 2.3 运用媒体，创设情境。多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们教学的内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。课题组教师充分3利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说“的兴趣
5、，进行说的训练，提高口语交际能力。 3.在教学中加强“说“的训练 低段学生的年龄小，口头表达能力还十分有限，所以我们要结合具体的数学教学内容对学生进行数学语言表达的训练，让学生通过“说数学“来理清自己的数学思路，并能变换不同角度去理解知识，创造知识。 3.1 在计算教学中，教会学生“说“算理。 低年级学生的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维。在教学中，可以充分利用直观教具的演示和学具的操作，来发展儿童的数学语言。由于学生年龄小，知识面窄，对一些知识不容易理解，尤其是在计算算理的教学中，学生很难准确的表达出正确的数量关系，而此时教师加以规范，然后再让学生重述，从而达到使学生再遇到类似的问题时
6、会运用这种方式正确的表述计算的过程、方法。学生在学习知识的同时，语言表达能力得到训练，思维能力得到发展。 3.2 在公式、法则的教学中，训练学生“说“本质。 随着课程改革的不断深入，数学公式、法则和性质的教学已经彻底摆脱“死记硬背和照搬套用“的模式，而是更加注重推导的过程。尤其对于低年级的学生，既要注意为学生创设主动探索的情景，提供大量的感性材料，又要引导学生借助语言，对感性材料进行概括。例如，在教学三年级的长方形面积计算公式时，让学生准备了许多的边长为 1 厘米的小正方形，以及两个形状不同但大小比较接近的长方形。老师提出了问题：哪个长方形的面积大？学生在讨论、交流中呈现了“重叠“、“折一折“
7、、“拼一拼、数一数“4的方法。在这几种方法中学生选择了最后一种比较合理的方法，同时老师又提问：每一次都要用小正方形全部拼满再数一数吗？有没有更简便的拼法？在学生的动手操作中学生发现规律，只要拼出一条长和一条宽就可以了，接着老师又对学生进行引导和启发，学生在观察思考中很快总结出了长方形的面积计算公式。他们各个争先恐后的表述自己的想法，一起分享着成功的喜悦。 3.3 在解决问题的教学中，重视学生“说“思路。 解决问题的教学重点是让学生理清数量关系，让学生说思路过程也就是分析数量关系的过程。教学中教师可以引导学生对已知的条件进行分析，根据问题进行思考，然后选择正确的计算方法进行解答。低年级的教材中很
8、多时候是利用简单的情境图或图文结合的形式呈现已知条件和问题的，一开始孩子们对题目的理解并不完整，有时会出现思路混乱、毫无头绪的情况。这时候老师就要适时的对学生进行启发和引导，帮助他们理清思路并能够正确的进行表述。 3.4 小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种交流方式。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人发言的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学发表见解的机会。但在小组讨论中教师一定要组织好活动的开展，给学生充分的准备时间和活动时间，让学生有效的、有秩序的开展。 在教学中，长期坚持让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程，既可5以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。
