1、1聆听花开的声音摘 要：识字教学提倡在情景中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师创设的教学情境应该具有整体性，有助于学生识字、写字，了解字词的意思，顺应儿童的心理，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中，助学生养成主动识字的习惯，让学生能够自己学习，让识字成为一种享受。 关键词：小学语文；识字教学；自主学习；习惯培养 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0144-01 小学识字教学作为小学低年段最为重要的学习内容之一，一直是我们所关注的课题。如何多、快、好、省地提高识字教学的质量，使教学效果最优化，这
2、已成为所有的语文老师共同研究话题。我们教师在低年级识字、写字教学中更应该去从文中找出最佳的学习方式。现以美丽的小路一课为例谈谈我的识字教学模式，恳请同行斧正。 一、导读领航，唤醒注意 识字教学，历来是低年级教学的重点。一年级的学生，由于有了一个学期的识字训练，已初步掌握了一些方法。在新的教学中，教师应努力为学生创设自主识字条件，在教学的每一个环节中，处处体现学生的自主学习。 美丽的小路是一个美丽的童话故事。在备课中，我考虑到故事是识字的载体，教学的重点仍是识字，课堂的大部分时间还应是指2导学生自主的识字、写字。因此在教学中，一定要注意自始至终地将“自主”贯穿全课堂，以培养学生的识字能力为重心展
3、开教学。在激趣引入课堂后，我开始配乐美美地范读这篇精美的童话故事，学生随之走入文本，感知内容梗概，同时学生会对课文产生浓厚的兴趣，为自己全身心阅读课文做好准备。带着问题去听故事，他们会自觉去归纳、总结内容，也为学生的阅读奠定了基调。紧接着反馈问题后，学生自己交流已有的识字方法，可以使教师了解、掌握学情，是学生提取固有的识字方法，为个别不会是紫的同学也起到了抛砖引玉之功效。课中教师也可以发现学生已掌握的方法，如“换一换、问一问、猜一猜”等，这样的复习策略，为学生学习新字打下了根基。 二、自读开道，集中识字 “识字写字”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是第一学段的两个基本的、重要的教
4、学目标。本着字不离词，词不离句的这一识字规律，我让学生边自读课文边圈画生字，以唤醒学生对课文中生字的注意。在读文中初步掌握要求会认读的生字、词读音。这一环节中，会学习的孩子开始主动识记字形。随之顺势让学生将这些绳子的好朋友从课文中找出来，即勾画出词语，有些生字则是以句子的形式展现出来的，学生可以在句子中去识记。这样从音节的角度，分别按照单音节词和多音节词去画，学生再次走进文本，集中识字的方式得以不同的体现，学生有借助拼音识记到脱离音节，在语言环境中识记，例文在此发挥了极大的作用，到下一步的识记字形、开展组词、扩句便游刃有余。整个活动中，教师始终是个引领者，以学生的发展为本，激活了学3生主体，放
5、手给学生一个自主学习的时空和机会，使学生能主动参与学习探讨的过程，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动发展。 心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。进行识字教学时，教师要时刻保持教学内容丰富而有新意。单纯的讲解、示范、练习，或已经形成习惯的生字机械式复现，都会使学生学习起来感到枯燥无味，容易开小差。学习交流识字方法中，为了让学生兴趣盎然，我用五彩缤纷的鹅卵石吸引孩子们的眼球，教师通过出示鹅卵石的生字卡片，问：你知道这块鹅卵石的名字吗？你是怎么认识的？”这个问题让孩子们不由自主地回到自主识字中去，联系到平日里见过的熟字，或者平时学
6、过的字体上，这样的设计方式让孩子们在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。为了让学生不读破词语、句子，在读词过程中，练习感情朗读。如：学生读“奇怪”一词时，读得正确但不够入味，于是，我追问“你遇到过奇怪的事情吗？”有一位女孩子回答“妈妈新买的洗衣液慢慢的一桶，拧开盖子后却怎么也倒不出来，你说奇怪不奇怪？”有了这样切身的体验后，了解字义，词义还愁什么呢？我让她再读这个词语时，读得可真有滋有味儿。训练词语后去朗读课文时，相信这些词语不会再被他们读破了。这样做才能让学生真正地理解字义，并进一步体会祖国语言文字的魅力所在。 三、识写同道，对比发现 识字教学的目的不是简单地让学生识字，而
7、是让学生掌握一定的识4字方法，这才是我们识字教学的重中之重。在全面落实“三维教学目标”的同时，着力应该落实“过程与方法” ，以培养他们的识字、写字能力，识字方法和良好的书写习惯。当学生读得尽兴，认得主动时，我们可以顺水推舟引导写字。多样化的写字会为孩子的成长夯实根基，观察、对比、讨论交流中去培养学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受成功的乐趣，写字当然就不成问题。因为儿童是天生的学习者。我们要重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。当然，由于是一年级孩子，因此写字教学所占用的时
8、间应该是课堂时间的五分之一，可以根据课堂生成来判定的。 四、回归例子，体悟生字 在课堂上，教师要善于利用教材。学生识字后，不妨让汉字回归文本，让孩子再次体验识字后读文的乐趣，激发学习兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的读书，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生参与，才能不断提高课堂教学效率。 总之，低年级学生最容易受感情因素的感染。识字教学提倡在情景中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师创设的教学情境应该具有整体性，有助于学生识字、写字，了解字词的意思，顺应儿童的心理，能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中，助学生养成主动识字的习惯，因为教是为了不教。5教学的最终目的是让学生能够自己学习，让识字成为一种享受，让我们也在课堂上聆听花开的声音。
