1、1论高中历史对话性课堂的构建摘要：随着课程改革的不断深入和发展，高中历史经历了重大的变革，新课改对高中历史教师的教学提出了更高的要求，需要不断创新教学模式，改进教学方法。在这一背景下，高中历史的对话教学受到人们的普遍信赖，并且在高中历史教学方面取得了明显的进步。本文从对对话教学的概述着手，对高中历史对话教学过程中出现的问题进行了分析，提出进行对话教学时非常有必要的。另外，探索了高中历史的课堂对话教学，目的在于对高中历史教学提供借鉴和帮助。 关键词：高中历史;对话教学;构建 中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0204-01 对话性教学是以相
2、互尊重和相互信任为基础的，必须在平等民主的氛围中进行，是学生、教师以及文本之间的对话，目的是促进教师与学生的共同发展。在对话教学的过程中，课堂气氛必须是平等和民主的，教师与学生必须相互信任，通过教师与学生、学生与书本、学生与学生之间的对话来获得新知识，促进不断发展。任何一种形式的教学都有对话贯穿其中，通过学生与教师以及学生与学生间的相互对话完成教学活动。对话教学是一种独特的教学方式，它的内涵主要包括以下几个方面：对话教学中，师生关系是平等的，教师与学生之间相互尊重，共同探讨和交流；教学的形式是师生对话和生生对话；是教学理念和教学模式的混合体，具有导向性而后前瞻性的特点。 21.目标设计策略 目
3、标设计策略是指在对话性高中历史课堂中，以教学目标为建构标准。课程改革将教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个部分，对话性高中历史课堂的教学目标呈现出以下特点： 对话教学的目标之一是让学生获得知识，但对话教学不是向学生灌输知识，而是通过互动的对话使学生自主地建构自己的知识，建构不断生成和创造的知识。对话教学尤为强调四个方面能力的培养。第一，交往沟通能力。对话是一种面对面的交往，学生跟教师、同学之间进行对话需要一定的交往能力，要懂得怎样向别人倾诉，怎样倾听别人，怎样尊重别人的话语等。第二，批判反思能力。对话是一种思想上的碰撞和交锋。对话教学中，学生与教师、学生与学生、学生与文本之
4、间必然会在思想和观念上产生不一致，因此，对某一方的问题要敢于批判，通过批判和双方的对话解决碰撞和交锋。第三，反思能力。对话教学也要培养反思能力，只有不断反思自己才能进一步完善自己，进一步跟他人进行沟通、进行对话。第四，发现问题和解决问题的能力。问题是对话教学的起点，也是对话教学的落脚点。发现问题是对话教学开展的必要条件，解决问题是对话教学的归宿点。 2.话题设计策略 话题设计策略是指在对话性高中历史课堂中，教师组织学生就某一历史话题进行讨论，学生课下搜集史料，并根据搜集到的史料来进行分析。一个合适的历史话题应该具有以下几个特点：话题必须能够与目标知识和能力相联系。在设置话题时，历史教师就应该明
5、确：通过此话题3可以使同学们了解和掌握哪方面的知识，培养哪些能力，受到哪些情感熏陶等等，这样在对话题进行讨论或者辩论时才不至于无边无际，脱离主题；话题应该是真实的和开放的。首先，话题不能够是伪命题，必须是历史上值得讨论的问题；另外，对于话题的解释应是多言的和开放的，支持与鼓励学生依据自己查到的史料进行有效分析，尊重学生的观点就是尊重学生的主体性和主动性，在此基础上教师进行合理地引导；话题必须能够引起学生足够的兴趣。如果一个话题无法引起学生的兴趣，则无法激励学生去探索，知识和能力方面的提高更无从谈起；话题能促使学生进行合作学习，在协作学习中共同建构知识。 3.构建有效的高中历史对话教学体系 3.
6、1 教师与学生的对话。教师与学生的对话是应用最多的对话，能够促进学生的自我构建和发展。由于教师与学生在认知水平、处事能力以及社会阅历方面的不同，需要老师做好引导。历史教师在创设情境时，要引起学生的欲望，例如在鸦片战争这一节中国，教师通过视频短片，把学生引入历史情境，然后提问相关的问题，使学生真正的了解历史而不是背历史。 3.2 学生与学生的对话。合作学习是重要的学习方式，学生可以在相互的交流和探讨中，不断完善自我。历史课堂上，学生拥有生生对话的权力，不单纯是教师提出问题，学生也可以有自己的问题。以蒋介石重庆谈判为例，蒋介石是大地主的代表，为什么要参加重庆谈判？经过小组讨论，揭露其假谈判假和平的
7、阴谋，加深了印象和理解。历史都是活生生的例子，可以根据学生提出的例子，学生进行讨论，更有利于对历4史事件的深刻理解。 3.3 师生与文本的对话。教育需要教材的支持，师生需要对教材充分的利用首先，学生先整体浏览整章或整单元的内容，有个大体认识，然后对某一历史事件再进行精读，弄清事件的相关细节，进而获得知识。 对话教学中良好人际关系的创建，包括师生之间和生生之间的关系。我-你关系超越传统我-它二元对立的思维方式，改变了师生之间“主体与客体“、“控制与被控制“的关系。首先意味着师生之间的民主、平等、尊重、信任、宽容和爱。建构“我-你“对话的师生关系，需要教师做出一定的努力。首先，要求教师转变观念。教师不是知识的拥有者和教学的主宰者，而是学生学习的组织者、引导者、促进者，学生是学习的主体，教师在师生之间是“平等中的首席“。其次，要尊重、信任、爱护和平等地对待每一位学生。教学中和日常活动中，教师要学会倾听学生的话语，把“话语权“交给学生，鼓励学生发表自己的意见。 参考文献： 1郑金洲主编：基于新课程的课堂教学改革 ，福建教育出版社 2003 年版。 2张静,李晓风,姚岚,孙楠：历史学习方略 ，高等教育出版社 2003 年版。 3刘军：历史教学的新视野 ，高等教育出版社 2003 年版。
