1、1论高中语文小组合作学习设计的有效性策略摘要:合作学习是开放教育中重要的教学模式,学生通过小组学习互帮互助,弥补了自主学习的不足。本文通过分析合作学习在课堂教学中出现的问题,对合作学习的基本理念及内容、方法进行了探讨。 关键词:语文;合作;学习 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0038-01语文课程标准指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关心学生个体、差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分发挥学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。“实行新课改以来,合作学习已成为大家共同关注的热门话题,广大教
2、师在教学中积极寻求合作学习的途径,努力为学生营造合作学习的氛围,不但使学生学到知识、提高能力,而且能改善教师与学生、学生与学生之间的关系,更主要的是培养具有合作精神的人。但是,在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。 1.明确教学目标设计合作任务 教学目标就是学习目标，是预期的学生语文学习的结果，是教师选择教学活动及组织教学资源的依据，也是评价学生学习成效的依据。在合作学习课开始之前，教师应向学生详细说明两种目标:学业目标和合作技能目标。教师在设计一堂包含有意义的合作互动课时，常常会考虑怎样才能构建积极的目标的相互依存，为了达到这些学习目标，学生将需2要使用哪些人际和小组学习
3、技能。关注学业目标而不关注合作技能目标不会产生高质量的合作。教师应当就学习任务给学生作一个清楚而具体的描述，同时还要向他们解释清楚小组目标。小组目标表明小组成员都要一起协作。当他们自己在做自己的作业时还要关心小组其他成员对材料的理解如何。 语文课程强调其目标理念是“全面提高学生的语文素养“。教师需精心设计适合开展合作学习的任务，通过小组合作学习使课堂变得富有活力，达成教学目标。什么样的学习任务适合小组合作学习呢?科亨认为有效的合作学习的任务应该具有团体而非个人的性质。约翰逊兄弟进一步阐明学习任务所包含的资料、信息应该像拼图一样切成几块.给每个学生一部分，让他们共同来完成“拼图“。皮亚杰主义者认
4、为，在小组讨论中，必将产生“认知冲突“，最终导致小组学生对问题的高质量理解。达曼指出，通过相互反馈和辩论，同伴彼此消除误解并寻求更好的方案;同伴交流的经验能够帮助儿童掌握参与和辩论等技能;同伴间的协作能鼓励创作性思维要产生上述效果，必须设计能产生多种观点的小组讨论的问题。 2.注重对话，预留时间，加强展示 俄国著名教育家契诃夫说：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。“而语文又是语言类学科，更注重学生语言组织及表达能力的培养。这就是要使学生知道如何说话，如何表达心中所想，脑中所思。在小组合作学习过程中，由于经验背景的差异，对问题的理解常常各异。又因为他们之间的年龄、心
5、理、水平相近，可以3在语言交流中组织，在争论中表达，最终激发创新。因此在课堂上注重小组讨论、同桌讨论等对话方式，能增加小组学习的思维火花的碰撞，加强对话能力的提升，让每个学生感受成功的喜悦。 3.参与合作，抓住时机，强化评价 小组合作学习中，教师要明白自己不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者，承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政
6、府状态“的调控者角色。 4.合作学习作业单、合作技能单的设计 4.1 主题拼图法。由学生自己选择或教师协助指定总主题中的分主题，每一个成员担任一个分主题的研究，这种主题可以分到较小的程度。同号的学生再组成专家组，以专家的身份汇报信息、提交成果，帮助合作小组完成任务。在一次合作学习任务中，每个人都有两次与不同人群合作的机会，承担两次与人合作完成任务的责任。主题拼图法中个人既是自由思想、能独立创作的个别作业者，又作为集体中的专家，担任别人学习活动的支持角色，还是集体作业者之一，只有与伙伴共同完成任务，才能得到学习成绩。 4.2 号码轮值与比较法。这种方法比较有趣味性，与主题拼图法相比，更适用于小型
7、合作学习活动。具体操作是:按照教师己经建立的正式合作4学习小组活动，在围绕问题进行思考，合作研讨后，教师指定一个号码，如“2“号，各组中 2 号学生准备发言，教师或学生指定其中一位 2 号提供答案，其他 3 号同学发言，以自己的答案与之比较和指正他，并简单讨论。在这一过程中，1 号、3 号、4 号学生以书面作业形式参与，边听边写出简要的参与意见。 当学生进行合作学习时，教师要详细而清楚地说明具体的人际和小组学习技能。关注学业目标而不关注人际目标既不会导致高质量的合作，也不会导致高质量的产品。教师在每一次合作中只教一种技术较好。根据学生当时的技巧、能力和合作技巧运用水平来选择具体教何种合作技巧。
8、 5.结语 在高中语文课堂中，小组合作学习令课堂教学充满活力。对一篇课文的学习，一定要让学生去读、去讨论。只有让学生去讨论，才能激励学生，鼓舞学生，使其生动活泼、积极主动地参与语文学习的全过程。所以教师应该大胆突破平淡无味的“讲读、串问“等教学形式，切实根据语文教学的特点、语文学习的规律，建立“小组合作学习“的课堂教学机制，使学生充分发挥学习的积极性、主动性，在宽松、愉悦、热烈的氛围中不断发展。参考文献： 1王坦:合作学习的理念与实施 ，中国人事出版社，2000 2倪文锦:高中语文新课程教学法 ，高等教育出版社，2004 3张斌:论合作学习及其对学生行为和态度的影响 ，教育理论与实践，1999 年 09 期 5
