1、1论基于数字化教育技术的绿色教育实践中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0003-03 教育在本质上是人类所创造的思想文化的自觉传承活动，教育的终极目的是培养具有理想追求和高尚道德的优秀人类。马克思说过：“教育要做好三件事：心灵的教育，身体的教育，技术和技能的教育。 ”而当前的教育过分关注学生的考试，学习成了为追求升学的一种功利性的手段，忽视人的发展，忽视人的心灵，忽视教育的文化内涵。作为教育的核心地带课堂，依然是古老而沉闷，上课程序和内容几十年几乎没有变过。著名学者叶澜这样记录 1990 年的听课感受：“我直接感受到学生课堂生活的沉闷，只
2、有下课的十分钟，我才能感受到他们是孩子。在听课时，鲁迅先生关于中国的孩子在照相时一脸呆板的死相的描写，时时会在我头脑冒出，然而作为讲课的老师却没有这种感受，因为他忙着把教学任务完成，把备好的教案上完。 ”许多西方研究者发现，中国学生的学习环境不太可能产生“好的学习” 。而绿色教育正是针对这些问题着眼于培养学生的综合素质，倡导教育和人的可持续发展，以期呈现和谐健康、生机盎然的教育生态。 一、绿色教育的含义 绿色教育脱胎于环境教育，最早是在澳大利亚提出并发展，初期主要是进行绿色环境和自然生态教育，后来绿色教育逐步被人们认识和传2播，并对其内涵进行了探索。在我国，自 2001 年中国科学院院士杨叔子
3、提出“绿色教育”以来，不断有争论和辩驳，也正是在争辩中，绿色教育得以超越。超越环境教育、可持续发展教育，不再重视内容主题的来源，而更重视内容主题所服务的价值目标，类似于学习习惯培养这样的内容主题，也纳入绿色教育的视野。譬如，一种良好的学习习惯，同时是“可持续的” “绿色的” ；而以牺牲学习兴趣为代价，依靠高强度训练的学习习惯，也同时是“不可持续的” “非绿色的” 。超越和改进现代教育，把教育者的关注点指向价值倾向，要求对现代教育的价值倾向进行“绿化” 。突破“人类中心主义” ，推崇相互受益的共生概念，确立为“人自然社会”的整体统一培养全球伦理的“人性” 。 我校绿色教育，是指遵循教育规范，不以
4、牺牲学生自有资源和学习环境为代价，获得生存与可持续发展能力的教育。这里的自有资源指身心健康、兴趣爱好、个性特长，学习环境是指时间空间、和谐氛围和求知方式。在郑州回中六十多年的办学实践中，我总结三条经验：一是德育决定论。就整体而言，德育的状态决定学业成绩的优劣。我们惊奇地发现，只要在起始年级建立起优秀的班级文化，学生养成良好的习惯，以后两年扶摇直上，自然成绩突出。因此，德育必须从“生理心理的促成，行为习惯的养成，思想品德的育成”三个切入点全方位开展。二是“第一生产力”论。学生自主学习的热情和能力是“第一生产力” 。学习的过程本身是战胜自我、蜕变成长的过程，这就是哲学上说的从自然人向社会人的嬗变过
5、程。但通过中西方学生学习比较发现，同样是学习到凌晨，中国学生是被动地完成老师布置的作业，为重复机械的操作而痛3苦，西方学生能主动地进行某种设计，为别出心裁而兴奋。一个主动，一个被动，天壤之别。学习活动与导游带领团队爬山很相似，再好的导游也不可能背游客爬山，好的导游总是在峰回路转处指明游客该走的方向，好的导游也总是在悬崖峭壁处激励大家。教育要做的是激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习的能力。三是升学副产品论。郑州回中的绿色教育并不排斥升学，但反对仅仅盯着分数，反对苍白地要成绩，而是强调不以牺牲学生的自有资源和学习环境，取得良好学业成绩。追求学生自主发展、健康发展、和谐发展，我们相信，在学生综
6、合素质得以全面提升的基础上，他们也会自然地“升学” ，自然地成长。 二、数字化教育技术的发展给绿色教育实践提供机遇 随着信息产业的迅速发展，人类社会已进入数字时代，科技的进步对教育提出了新的要求，教育必须跟上社会发展的步伐，建构一个以数字化技术为支撑，基于数字化的新的教学形态已提上议程。 国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视” 。美国教育部教育技术办公室改变美国，教育技术使学习更强大2010 国家教育技术规划的颁布，强调信息技术目前已成为人们工作和生活中不可或缺的重要组成部分，充分利用信息技术为学习者提供更有吸引力、更强大的学习经验；提供
7、更丰富、个性化的学习内容与学习资源；提供更加真实、有意义、持续而整合的学习评估已成为可能。数字化教育技术以及 ipad 的出现和改进，突破和超越传统的课堂讲授方式和课堂教学空间，学习者可以在任何时间、任何地点，以同步或异步的方式获取学习资源，进行更个性、情境化、互动4式的学习活动。特别是理科的实验教学，借助虚拟仿真技术，使科学知识与技能的实验不仅可以进行证实实验，更可以在虚拟技术支持的学习环境下进行证伪和试错的实验，利用虚拟现实技术的交互性和构想性特点，真实地激发学生的想象力和创造力，培养科学探究精神。 三、数字化教育环境下绿色教育实践探索 语文教学中字、词是难题，数量多、歧义多，难掌握，以往
8、采取的方式常常是天天背默，学生记得痛苦，老师改得烦心。受中央电视台中国汉字听写大会的启发，我校利用数字技术，在初二年级开展郑州回中汉字听写大会。活动取得意想不到的成功，学生参与活动情绪高涨，汉字的魅力在师生心中大放异彩。这次活动历时一个月，从初始解读课标理清三千常用字建立题库，到班级内选拔，再到以班为单位比赛，整个初二年级学生中掀起汉字记诵的书写高潮，并且这股热潮波及全校，辐射到周边学校。比赛利用数字技术，使过程像游戏，满分过关，给具有不服输心理特征的青少年提供了展示的平台。由于可视，具有观赏性，让比赛异彩纷呈；由于组织形式以团队为单位，让合作、沟通、交流成为常态，让责任、荣誉、梦想成为有形的载体。比赛进行到决赛阶段，学生家长、文字专家应邀参加，更激励学生上进的热情，台上选手比赛，台下学生暗暗记录，不时参与互动。比赛由课内到课外，由语文到历史、地理、生物，由书本到生活，不断带来期待、悬念和挑战。比赛后，很多老师感叹：“不是学生不爱学习，是我们没有找到打开学生心灵的钥匙” 。
