1、1论幼儿园互动性环境的创设【摘要】环境是幼儿教育的一种巨大资源。创设具有参与性、多元性和渗透性特点的互动性环境是促进幼儿探索、感知以增加幼儿经验的良好途径。在互动性环境的创设实践中，应该注意确立幼儿的主体地位，发挥教师支持、合作、引导作用和幼儿园方面的支持评估作用。 【关键词】互动性环境；参与性；多元性；渗透性；引导；支持 【中图分类号】G61 环境是幼儿园教育的中“隐性课程” 。伟大的幼儿教育家蒙台梭利认为，幼儿具有“吸收性心智” ，他们通过吸收周围环境的知识和经验来建立自己的精神世界。 意大利著名的幼儿教育机构瑞吉欧的工作者把环境视为：“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器 ”。 然而，
2、当前大多数幼儿园中环境创设存在一些普遍性的问题，破除这些问题，创设互动性环境是发挥环境教育作用的出路。 一、当前幼儿园环境创设存在的普遍性问题 目前在幼儿园的工作当中，幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区。具体体现在，环境创设以教师制作布置为主，教师大包大揽，幼儿被排除在外；环境创设以装饰功能、视觉刺激为主，忽视幼儿的发展需要；环境创设局限于平面创设，缺乏与幼儿的互动性等。环境作为幼儿园教育的“第二课程” ，应当发挥其应有的教育作用。那么，何种环2境才是发挥教育作用的良性环境呢？通过笔者在工作和学习中的观察反思，提出创设互动性环
3、境是幼儿园工作的可循路径。 二、互动性环境创设的几个要点 （一）以“更新变化”为指导思想 幼儿无时无刻不在生长发展，作为服务于幼儿生长发展的幼儿园教育环境也应当随之更新变化。幼儿的发展不是一蹴而就的，而是不断吸收，点滴而成的。环境作为其中的教育元素，要在形式和内容上体现流动性以适应幼儿发展的需要。环境创设不仅在形式上促进幼儿与环境发生互动，而且能够够在内容上激发幼儿不断地想象、思考与操作，促进幼儿自主学习的同时，辅以教师适时的教育支持，发挥环境的无声教育作用。 （二）互动性环境创设应体现参与性特点 幼儿是幼儿园教育教学活动的主体。在幼儿园环境创设时要摒弃教师包办布置的作风，让幼儿参与到环境创设
4、中来，体现幼儿的主体地位。让幼儿参与到环境创设中来，是幼儿与环境互动的开始，也满足了幼儿亲自参与的需要，同时也让幼儿对亲自参与创设的与自己密切相关的环境产生亲切感，也油生对环境的维护和责任感。 （三）互动性环境创设应体现多元性特点 建构主义认为，幼儿的学习是一个主动的过程，儿童往往通过亲身体验，运用自身已有经验来解释和分析自己所面对的各种现象和事物。在互动性环境的创设中，应当在区角设置、材料投放和布置形式上体现多元性的特点。美术角、读书角、娃娃家、手工角、科学角等等不同区3角的设置，可以让幼儿有不同的选择，发展各种兴趣。墙面环境创设时采用纸质、布面、沙画、豆粒以及树叶、塑料瓶实物等不同材质来布
5、置，可以让幼儿感知多元材质的事物，促进感知觉发展。另外，在布置的形式上也应当体现多元性，不仅有平面的布置，还可以利用三维空间布置悬挂、搭架、镜面等。丰富多元的环境能够激发幼儿的探索欲望，丰富幼儿的体验和感知。 （四）互动性环境创设应体现渗透性特点 环境是无声的老师，教师在教育过程中可以充分利用环境，把教育元素融入环境中，让环境发挥渗透的教育作用。例如，设置小医院、小超市等贴近幼儿生活的区角，从幼儿的真实生活情境出发，引导幼儿进行人际交往和社会生活体验，同时也对周围社会环境进行实践和思考。环境的创设应保持与课程、主题相一致。目前幼儿园工作中，基本上可以做到主题墙面的布置与每月主题相关联。但是，在
6、其它环节的布置上还存在与课程脱节的现象。尤其缺少随着课程深入而更新的操作性平台。幼儿在课程中有了新的感知，却不能在环境中去体验和实践这种新的感知。环境创设只发生平面的装饰性的变化，缺乏新的课程元素和相关材料的投放，往往出现课程已经进行过半，而环境却一成不变的现象。 三、互动性环境创设的实践要点 如何创设体现参与性、多元性和渗透性特点的互动性环境，这就要求幼儿工作者在进行环境创设工作时注意以下几个实践的要点。 （一）明确幼儿创造者、体验者、学习者角色 在一切的教育活动中，必须确保幼儿居于主体地位。在幼儿园的环4境创设工作中，应该明确幼儿创造者、体验者、学习者的角色。要求在环境创设时让幼儿主动参与
7、，发挥想象，亲自操作，并使幼儿乐于探索和体验环境，最后使幼儿能够将环境中的教育信息内化为已有经验。 （二）教师应扮演合作者、支持者、引导者角色 环境直接传递给幼儿的教育信息是有限的，而幼儿仅凭自身的力量也很难自动吸收和转化环境中隐含的教育信息。 这就要求教师扮演合作者、支持者和引导者的角色，适时地帮助幼儿体验和理解，从而转化成幼儿的经验。 （三）幼儿园应扮演支持者、评估者角色 最后，幼儿园方面应该为互动性环境的创设给予支持和评估。首先，园方可以以多种方式培养和提高教师的环境创设素养。例如：组织参观学习，聘请专家讲座等等。只有使教师更加专业化的成长，才能解决工作中的问题。再者，幼儿园必须对互动性
8、环境的创设进行持续、科学地评估。互动性环境应体现流动变化，而为了使环境的创设不偏离教育目标，应当有持续、科学的评估来发挥监督和引导作用。科学、合理的评估体系可以使教师的工作得到反馈，促进教师反思环境创设工作中的教育理念，提升教师对幼儿教育的理解。 参考文献 1（意）蒙台梭利著；任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法M.北京：人民教育出版社，1993.10 2转引自张金梅.谈谈环境的教育价值从瑞吉欧环境创设获得的启示J.学前教育研究，2002 年第 01 期 53张娜.幼儿园动态教育环境的创设J.学前教育研究，2009 年第06 期 4谢秀丽张加容.走出幼儿园环境创设的误区J.学前教育研究，1998 年第 4 期
