1、1论中学生英语综合运用能力的培养摘要： 中学英语课程的总体目标是培养学生的英语语言综合运用能力。英语综合运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。本文初步探讨了中学生英语综合运用能力的涵义、基本内容和培养的目标与要求。 关键词： 中学生；英语；综合运用能力；培养中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0144-01 在中学生英语能力的培养理论的探讨与争论中，英语综合运用能力作为中学生英语能力的培养研究的重要课题已崭露头角。对中学生英语综合运用能力的
2、培养过程及本质的分析，开拓了英语学习能力的培养研究新的视阈。 1.中学生英语语言综合运用能力的涵义 目前对中学生英语综合运用能力的定义还没有明确的权威的界定，参照其基本特点和内容，大致可以这样描述：中学生英语综合运用能力就是指中学生与相关主体之间在相互理解基础上，在一定的语境中，围绕一定的英语运用主题，采取一定的形式和方法，平等参与、相互影响，从而实现功能性英语交往和社会性交往目的的综合素质和能力。本文所提到的综合语言运用能力并非指侠义的与人沟通、交流的能力，而是指把外语最终作为一种工具来掌握，从而实现运用自如地使用外语的目的2的语言运用能力。综合语言运用能力，既是外语教学的根本目标，同时还是
3、外语教学的核心 。这种综合语言运用能力的实现既有赖于平时的“学“，更有赖于平时的“练“。 2.中学生英语综合运用能力的基本内容 英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在中学英语教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。 在英语课程式实施中，要有意识地帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础 。 3.英语语言综合运
4、用能力培养的目的与基本要求 作为在外语教学中起到引导、指导、启发、辅佐作用的教师，首先自己就要对外语教学的目的有个明确的认识，准确回答学生学习外语究竟是“学什么？怎么学？“的问题，从而才能校准并树立学生对外语学习的正确认识。注重英语综合运用能力培养的教学观主张语言学习的目标在于：（1）构成语言意识系统；（2）形成语言意识内容；（3）生成语言知识背景；（4）生成语言思维能力；（5）构成语言表达能力。从本质上说，中国学生学习英语语言的过程就是形成一个中国人对于英语语言的表达训练过程和形成英语语言意识思维生理能力的学习和训练过程。3能力培养是素质教育的核心任务，也是英语教学的最高目标 。当前，英语教
5、学中普遍存在教师讲得多，学生练习少；强化记忆多，学习方法少；就题论题多，知识扩展少等问题。如何突破传统教学观念，重现英语课堂生机与活力，用好教材，用活教材，超越教材提高学生英语综合运用能力呢？马克思说：“语言是一种实践的、既为别人存在并仅仅因此也为我自己存在的、现实的意识。语言和言语一样，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。“认知-应用-总结创新“是人类社会活动离不开的三个基本环节。这也是生动形象地诠释了如何培养学生语言综合能力的基本步骤和过程，即教师对学生进行的英语知识的传授学生将其内化为实际的应用能力学生在对其能力的升华和创新。 为实现以上目标，应注意英语综合运用能力培养的基本
6、要求： 3.1 面向全体学生，注重素质教育。英语综合运用能力的培养特别强调要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。 3.2 整体设计目标，体现灵活开放。英语综合运用能力的培养的目标是以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此，教学要实现学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机街接，使课程教学具有整体性、灵活性和开设性。 3.3 突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点4和归宿，英语综合运用能力的
7、培养在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。英语综合运用能力的培养实施过程应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 3.4 采用活动途径，倡导体验参与。一般来说，学生的知识信息积累的越多，语言能力就提高得越快。对于中国学生来说，他们缺乏自然的英语环境，因此，在教材中增加信息量，在课堂上增加听说英语的机会，在课外补充足量的阅读材料是扩大语言输入量的最重要的途径。 教师和学生对上述一个完整的综合语言运用能力，不必拘泥于面面俱到，也不必对所有的要素等同视之。相反，要注意英语学习的长期性、整体性和可持续，应该根据学习者自身的情况，在某些特殊时期，有所侧重，甚至是有的放矢，反倒可能取得更好的综合语言运用能力提高的效果。 参考文献： 1陈荷荣； 提高外语课程效益策略初探J；高教探索； 2000,(03) 。 2王孟；课堂教学与学生英语综合语言能力的培养； 安阳师范学院学报J； 2005(4)。 3赵春燕； 加强英语文化教学,提高学生综合能力J； 株州高等师范专科学校； 2002(4)。
