1、1逆向思维让生物学习事半功倍【摘 要】生物学科大多都可用都是循规蹈矩地使用常规思维，便可解题，但如果能用好逆向思维，可以更全面地理解生物学概念，还有帮助学生理清思路和解题，从而提高学习效率。 【关键词】逆向思维 遗传解题 逆推 在平时做题目时，生物题目往往较少有多种解法的，所以一般都是采用正向思维，久而久之学生容易养成思维定势。 逆向思维也叫求异思维，与常规思维不同，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。事实上，能够适时地使用逆向思维够使学习更得心应手。 逆向思维有助于全面理解生物学概念 教师在教学中通过对学生进行逆向思维训练，鼓励学生打破常规，从事物现象的反面去探
2、索质疑，不仅有助于加深知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚。 以下是一些讲解实例： 一切蛋白质都在核糖体上合成。逆向思维：核糖体上是否都是合成蛋白质呢？ 能分泌激素的细胞都能产生酶。逆向思维：那能产生酶的细胞是否都能分泌激素？ 植物一定都有细胞壁。逆向思维：有细胞壁的一定是植物？ 2原核生物没有细胞核。逆向思维：没有细胞核的是原核生物？ 有叶绿体的生物能进行光合作用。逆向思维：没有叶绿体的生物能进行光合作用？ 能进行有丝分裂的细胞不能进行质壁分离。逆向思维：能进行质壁分离的细胞能进行有丝分裂吗？ 遗传题解题离不开逆向思维 遗传学方面问题是生物学问题重点和难点。基本概念
3、、原理和规律较多，容易混淆，学生掌握起来有一定的难度，仅靠死记硬背和“拉郎配”式生搬硬套不能解决问题，只有把基本概念、原理和规律这些基础性知识在充分理解的基础上牢固掌握，进而由浅入深，运用多种方法，积极启发学生的顺向思维和逆向思维，并使之有机结合。解遗传规律题或者伴性遗传时，给出子代基因型或表现型，都是通过逆推得出亲本的基因型，或者正推和逆推相结合的方法来解题。 例 1：一个基因型为 TtMm（这两对基因可以自由组合）的卵原细胞，在没有突变的情况下，如果它所产生的卵细胞基因组成为 TM，则由该卵原细胞分裂产生的下列细胞中，基因的数目、种类表示都正确的是（ ） A、减数第一次分裂产生的极体为 T
4、TMM，减数第二次分裂产生的极体为 TM B、减数第一次分裂产生的极体为 tm，减数第二次分裂产生的极体为tm C、减数第一次分裂产生的极体为 tm，减数第二次分裂产生的极体为TM 或 tm 3D、减数第一次分裂产生的极体为 ttmm，减数第二次分裂产生的极体为 TM 或 tm 解析：利用逆向思维，推出减数第一次和减数第二次产生的极体的基因型，如下图： 所以答案为 D（注：图中的虚线表示逆推过程，下同） 例 2：某二倍体高等植物有三对较为明显的相对性状。现有一种群，其中基因型为 AaBbCc 的植株 M 若干株，基因型为 aabbcc 的植株 N 若干株以及其他基因型的植株若干株。不考虑基因突
5、变、交叉互换和染色体变异，回答以下问题： 如 MN，F1 的基因型及比例为 Aabbcc：aaBbCc=1：1，请在上图中绘出植株 M 体细胞内该三对基因在染色体上的分布。 解析：根据子代表现逆推出配子的基因型只有两种（如下图 1） ，所以，其在染色体的位置应为图 2 所示。 逆向思维让实验设计思路更清晰 例 3：动物多为二倍体，缺失一条染色体是单体（2n-1） 。大多数动物的单体不能存活，但在黑腹果蝇中，点状染色体（4 号染色体）缺失一条也可以存活，而且能够繁殖后代，可以用来进行遗传学研究。 已知野生型为显性性状，请利用正常无眼果蝇，探究无眼基因是否位于 4 号染色体上。按要求完成以下实验没
6、计： 实验步骤： .让_与_果蝇交配，获得子代； .统计子代的性状表现，并记录。 4实验结果预测及结论： .若_，则说明无眼基因位于 4 号染色体上； .若_，则说明无眼基因不位于 4 号染色体上。 解析：此类题目要先判断采用什么方案后再预测实验结果。根据实验目前，亲本肯定一个是无眼的和一个野生型的，但是不知道何种是 4号染色体缺失一条的，所以两种都要考虑。方案一：野生型 4 号染色体单体正常无眼；方案二：无眼 4 号染色体单体正常野生型；接下来的分析，一般在预测实验结果时，可以逆向地将预测的结论当正确结论，再推出对应出现的实验现象，但是这道题目，必须要分析位于 4 号，也要逆向分析不位于 4
7、 号上的结果，再来定实验方案。假设野生型用“A”基因表示，如下图： 方案一：野生型 4 号染色体单体正常无眼 方案二：无眼 4 号染色体单体正常野生型 从分析来看，必须选择方案一。所以答案为野生型 4 号染色体单体正常无眼；.子代中出现野生型果蝇和无眼果蝇且比例为 1：1 ；.子代全为野生型果蝇 逆向思维是反过来思考问题，敢于反其道而思之。因此， 运用逆向思维去思考和处理问题，能够克服思维定势， 破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。反向教学法是启发思维的基本方式之一，能使得许多靠顺向不能或是难以解决的问题迎刃而解，学生的学习效率可以大大提高。 参考资料： 51张曙辉.生物教学中逆向思维能力的培养J.中学生物教学，：34-45 2唐春明.浅谈遗传学习题教学中逆向思维能力的培养J.新课程导学，2013（11）：76 3戴国雄.浅析顺向逆向思维在遗传学解题中的应用J.河南职工医学院学报，2001（4）：181-182
