1、1批注，为生本架起个性对话的桥梁批注是一种传统而有效地阅读方法，是阅读者阅读文本时自身感受的记录，体现了阅读者独特的眼光和情怀。有些老师认为如果在阅读课堂上让学生边阅读边圈点勾画做记号还可以接受，但如果要进行批注就费时了，还不如教师甩出一个又一个问题更具有效率。教师认为只要精心设计问题多让学生回答，便会促进学生的思考，有效地发展他们的思维。却不知自己提出的有些问题学生是无需思考，只要去文本中寻找就可以得到答案；有些问题为问题而问题，脱离阅读主题，反而扰乱学生阅读的逻辑顺序，破坏了主题思考的连贯性和系统性。让学生阅读时做记号、批注达到人人参与思考，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学
2、生阅读能力的提高，激发了语文课堂的活力。 一、养成做记号的习惯，形成批注的顺利衔接 我们语文教师要教育学生养成从小读熟做记号的习惯。要多介绍名人们读书方法来引导学生；要告诉学生，做记号是思维活动的痕迹，在课堂中逐步培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。二三年级，学生在初读课文时，阅读课外书籍时遇到不认识的字词，教育他们要查字典，为其标上拼音，写上字词的解释。要求低年级学生在阅读时通过单横线、双横线、波浪线、问号等记号画一画，进行起步训练。开始时很多低年级学生画时会出现一大段一大段被画出的情况（中年级阅读能力较弱学生也会发生） ，因为他们对于句子的区别、辨析能力还不太强。但这些情2况可以在其他学生的
3、交流中进行比较、反思，纠正自己的想法，这样在教师有意识的培养中，学生在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断地提高学生的阅读能力，为中高年级的批注式阅读打好扎实的基础。 二、以文本为训练场，开辟自主对话空间 阅读教学中的“批注式阅读” ，是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，开展自主思维的阅读活动，具体的是以学生的画、注、批为体现形式，以此提高阅读效率和语文能力。如何让每位学生都能积极自主地沉入到文本中去，与文本深度对话，与作者、教师自由对话，仅仅靠教师问题的牵引是远远不够的。还需就文本开辟批注空间，激发学生自主思维的能力；以文本为批注训练场所，让学生习得批注方法，养成“
4、边动笔墨边读书”的好习惯。如就课文中的重点、难点、亮点等处让学生进行批注，促进学生对文本的深层思考，对文本的深度理解。 课文中有些重点语句，这些语句或委婉动听，或悲壮豪迈，或朴实率真，或细腻传神，是作者着力表达文章的思想情感之处。在阅读教学过程中，教师要及时引导学生抓住这些重点语句进行批注感悟，进一步加深学生对文的理解。例如夹竹桃 （六年级下册）三四自然段季羡林运用对比手法描写一年三季庭院中花开花落和夹竹桃默默奉陪的可贵韧性。作者描写春、夏、秋二十四种花开时运用简练而极度华丽的词语来形容它们的开放，而夹竹桃的语句虽无华丽辞藻，但那些朴素的语言却深深的蕴涵着作者对它的赞叹、敬佩。第一课时学生已经
5、了解了夹竹桃3可贵的韧性，第二课时教学时并没有让学生围绕夹竹桃的“韧性”展开讨论、分析，轰轰烈烈地朗读，而是给予充分的时间让学生读熟后，画出认为自己欣赏的词语，空白处作批注。交流批注时，课堂气氛热烈而民主，学生纷纷提出个性化的感悟，展示与文本的对话，与作者的对话。“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 ”学生们读出了不同的见解，有的抓住“悄悄地一声不响”批注“夹竹桃真是一种默默无闻的花。 ”有的抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 ”批注“夹竹桃开得很旺，说明它们具有旺盛的生命力。 ”有的学生对于反问句“这一点韧性，同院子里那
6、些花比起来，不是显得非常可贵吗？”的表达效果进行了批注；在教师引导下，学生们分别对“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”的夹竹桃进行想象性地批注练笔；更有学生对三四自然段作者这样写的意图进行剖析，得出描写二十四花的美、香更是为了衬托主角夹竹桃的可贵韧性。笔者只需在此基础上对夹竹桃的品质进行小结，引导学生对三、四自然段进行穿插性的有感情朗读、背诵就行了。让学生沉下心来进行个性化地批注，把学习的主动权交给了学生，让学生在批注中自主研读、探究，最终得出自己的理解和感悟。这种“批注式阅读”学习方法让所有学生参与了学习，有效调动了学生的积极性，所产生的作用是教师费尽心机引导和牵强附会硬塞教学
7、所不能企及的。 三、以交流批注为契机，形成敏锐的嗅觉 小学语文教材中每篇课文都是专家们精心挑选的美文，文本无论是体裁的呈现上、思想情感的表达上，还是在语言文字的表现力上都值得4学生细细品味一番。我们教师教给学生一定批注的方法，引导学生牢牢抓住文本的情感表达高潮凝练之处， “牵一发而动全身”的重点之处，产生疑点和困惑之处，诱人想象之处以及写作特点，使学生能形成捕捉批注的能力，促进学生对文本深层的思考。课堂上，学生在批注后进行交流时，教师要有意识的对以上这些批注点如何选择进行评价、引导和归纳；也可让学生在读熟文本基础上，交流自己即将对哪些词句或哪些方面进行批注，教师及时进行方法评价、引导，以供其他学生借鉴。如果常此以往坚持训练，学生会形成敏锐的嗅觉，准确的选择批注点，从而把批注用在刀刃上。 当然，课内“批注式阅读”是为了学生课外的阅读能力的提升，学生在阅读课外书籍时要强调对于有价值的文章要进行批注，可长可短。每月定时开展“我读书 我快乐”交流会，逐渐让学生养成读书做记号、作批注的好习惯，最终让学生成为会思考、有智慧的阅读者。
