1、1批注式阅读教学是提升学生 自主阅读能力的有效方法批注式阅读教学属于主动探究性阅读教学活动。它变“师说生记”的被动阅读教学为学生主动阅读体验，这能极大调动学生主动阅读的兴趣，树立学生阅读的信心，在培养学生质疑精神、释疑能力的同时提高其审美意识和能力，变“授鱼”为“授渔” ，提高语文阅读教学效率。此外，批注式阅读教学还能提高学生自主欣赏文本和评价文本的能力。它能改变传统教学中教师“话语霸权”的地位，有利于学生阅读自主性的增强和阅读能力的提高，有助于学生养成良好的人文素养。以下，笔者将就如何实施批注式阅读教学进行简要分析。 一、更新教学理念，正视学生主体 尊生重教是进行批注式阅读教学的首要前提。教
2、育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。 ”因此，在语文阅读教学中，教师要放弃“师道尊严，权力至上” 、 “学生只是知识接受者”的落后师生关，转而树立“学生是阅读的主体，教师是主导”的现代教学观念，鼓励学生多维度思考，充分尊重学生对文本的解读，让学生真正感受到自己是语文学习的主人。师生间只有呈现平等的双边对话关系，才有助于启发和激励学生对文本的独特见解和感受。只有把教师的主导性与学生的主体性相结合，学生才能更加深入文本，而不偏离文本。如2此，在调动学生的主动性的同时，学生的语文能力也能得到提高。 二、范例由易到难
3、，培养批注兴趣 学生的“阅读兴趣是点燃阅读激情的火种；是引领学生运用批注式阅读策略丰富审美情趣和阅读感受最好的老师；是批注式阅读走向成功的真正秘诀” 。 （余彤辉.也谈“创造性阅读”.中学语文教学，20055）因此，语文教师应该调动一切有利因素唤起学生对批注阅读的欲望，激发他们自主个性阅读的兴趣。具体来说，教师应该由易到难推进范例，主动为学生营造一种宽松的教学氛围，打消学生的畏难情绪。 笔者在月迹一文教学中，利用课文已有的旁有批针对性地带领学生进行课文阅读学习，让学生从旁批中找寻答案，使学生能主动明白旁批对于阅读的重要性，从而培养他们的兴趣。主要分三步：首先，笔者从课文的题目入手，提问“初读寻
4、月之迹在文中体现在哪里？”（因为本文旁批中已经说明了“镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月所以设计这样的问题就是让学生关注旁批的内容、明白它的重要性” 。 ）其次，在师生共同品读“赏月之美”的时候，让学生“任选角度，展开讨论” 。交流后，利用 PPT 呈现旁批范例，并归纳明确。再次，在深入探讨主题的时候，重点围绕“沙滩议月”让学生学习批注。这样，学生既能明白文章的主题思想，又能深切地感受到批注阅读对文章理解的重要性。有学生对最后一段作了这样的批注：“我惊叹于孩子们发现美的目光，在他们身上体现了对美好事物强烈追求的精神。可以想象出：当他们醒来了以后，或许美丽的月亮早已羞涩地躲藏起来，令人难忘的
5、月迹没有了，可是我深深相信，它依然留在了孩子们的心里，留在我们3每一个人的心里” 。这种立足于书本批注，再引导学生对其他段落和内容进行批注式阅读，可以达到事半功倍的效果。 三、传授批注方法，鼓励自主应用 掌握和运用恰当的批注方法可以达到事半功倍的学习效果。如果学生学习了批注方法，就能“借力发力” ，游刃有余地投身到批注阅读的实践中去。由此可见，传授批注式阅读方法是实现学生阅读能力提升的必然之选。学生如果得到教师的“授渔”之法，必能全面轻松地把握阅读的广度和深度，提升自身的阅读能力，变“单向输血”为“循环造血” 。 批注式阅读教学的方法有很多种，如：“情感式批注、质疑式批注、评价式批注、符号批注
6、法、鉴赏式批注、联想式批注、体验式批注” （沈萍.阅读批注法的益处及指导步骤.甘肃教育，20073）等等。这些阅读方法都符合学生“自主学习，自我发展”的教学要求。学生掌握了批注式阅读的要领，在批注时就能深浅自如，游刃有余。 笔者在讲解赵普一文的时候充分利用“评价式批注”的特点，引导学生对“赵普”和“龌龊者”进行人物评价。有学生在掌握文本内容的前提下写出了以下的评论：“作为一位一人之上万人之下的赵普，有超出一般读书人的学习意志，有以天下事为己任的宽广胸襟，有不计较个人荣辱安危，一心为国的坚定意志。他才是真正的伟丈夫” 。还有学生从“宋太祖”的角度来评价：“作为一国之君，并没有固执不化，而是能知人
7、善用，知错就改，这是一种难能可贵的精神，也正是这样的精神才被后人尊称为一代明君” 。从这两位学生的评价式批注内容来看，学生已经提前掌握了教师想要拓展的内容。这种自我学习的成果正是批4注式阅读方法带来的效果。 四、关注批注阅读后的反馈和评价 反馈交流是利用教学评价对阅读进行“二次批注” ，是批注阅读十分重要的一环。它在整体教学活动中起着调节、控制作用，保证着教学活动的预设和达成。学生对文本进行批注式阅读进而生发的感悟，因受制于初中学生思想的不成熟、个性张扬的多样性，以及“个体知识水平、思维模式、认知角度等多方面的差异性” ， （田耕.指导性阅读与自由式阅读.语文教学与研究，20121）往往出现各
8、式各样、千奇百怪的批注内容。这时，教师有必要通过多种形式组织学生对批注阅读的内容进行反馈和评价，突破个体思维的局限。学生在自我反思、群体争鸣、师生交流中取长补短，获取反馈信息，重新审视自己批注思考的过程，保留成功的经验，筛选重构不足的部分，达到求同存异的教学目的。 笔者教辛弃疾破阵子?醉里挑灯看剑时，在文章的最后迁移关于“学生应该学会做一位什么样的人”的问题，大部分学生都会围绕“正直无私、坚定勇敢、毫不妥协、刚正不阿”等来说明。应该说，这也是笔者设计的初衷。但是，有一位学生却很另类地提出“不能刚正不阿、正直无私” ，因为从古往今来事件上看得出“正直的人往往受到排挤，不被重用” 。而排挤也就意味着自己的理想无法实现，同时还给家人带来苦难。与其这样，还不如“和稀泥” 。这位学生话语一出，立刻引来大家的议论。笔者则因势利导，利用大家的激烈反应，让学生分组进行探讨，最后在肯定该同学新颖想法的同时实现正确价值观的教育。 简而言之，批注式阅读教学完全符合新课标自主学习理念。它以自5己独特的视角主动承担起解读文本内容、欣赏文本思想内涵的任务，能调动学生阅读的主动性和创造力，为语文阅读教学效率的提高提供了一种有效的指导方法。它的实践必将给初中语文阅读教学带来一抹亮色，推进语文阅读教学的蓬勃发展。
