1、1浅论如何培养一年级学生的朗读习惯摘 要 对低年级学生而言，朗读承载着诸多使命：既是巩固识字的实践园，理解课文的纽带；也是语言熏陶的浸润场，激发情感的加油站；更是积累语言、培养语感的平台。好习惯使人终身受益，落实一年级的朗读习惯培养，磨快磨亮朗读这把“刀” ，将使今后的语文教学事半功倍。那么教师该如何做好朗读教学呢？ 关键词 习惯；培养；朗读 一、以“读”为本，指导读书姿势 正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。一年级读书根本就是养成正确的读书姿势，只有这样，读的作用才会充分体现。首先我想方设法让学生在头脑中建立正确的读书姿势的形象。在进入课文学习之前，我专门安排了半课时的读书指导课。用图示
2、法、示范法引导学生进行现场模仿，并问学生：为什么读书要保持这样的姿势？在我的启发下学生明白了读书姿势不正确，不仅不美观，而且会变成“小四眼” 、 “小驼背” ，于是从心理上认同了这一学习要求。接着我根据一年级学生的年龄特点，运用多种教学手段巩固读书姿势。如“儿歌法” ，即让学生学会背“读书歌”：“小朋友，爱读书；书拿好，一尺远；眼到口到心也到，读书声音真响亮。 ”又如榜样法，对一节课中读书姿势保持得好的同学授予“读书标兵”的称号，并奖励小星星。 一年级学生行为的持久性较差，因此在以后的教学中，教师还要不2断地提醒，防止反复。我较常采用的方式是“言语激励法” 。如“XX 同学读书的姿势真漂亮，背
3、挺得直直的，老师很喜欢哦！” “XX 同学读完了书就把书轻轻放下，小眼睛正有神地看着老师呢！学习习惯真好！”用这样正面的评价引导学生养成良好的读书姿势。一句话，一年级语文老师必须是个有心人，耐心细致地为学生把好朗读第一关。 二、消灭唱读现象 唱读是低年级常见的朗读误区，教师作为语文学习的组织者和引导者，应重视正确的读书导向，捍卫正确的读书方法，坚决消灭唱读现象。可以采用的方法有： 1.范读引路 一年级学生的朗读能力较弱，他们朗读能力的习得主要靠模仿。范读是最省时，最有效的一种教学手段。老师可以借助各种教学手段，适时地范读，以便把正朗读的方向。 2.词语连读 随时渗透“词语连读”的读书原则。 一
4、年级学生唱读的主要原因是过分关注了单个的字。因此我在初读课文之前，让学生自己划划词语，扩大注意范围。然后把这些词语朋友请出来和小朋友见面，再变变脸（变颜色）藏回句子中。多次复现后，学生读课文就轻松多了，唱读现象明显减少。也可以把一句话分成几个词语朋友，请小朋友拿着词语朋友站站队，再请学生读读。学生在玩中逐渐明白了如何作好句中的停顿。 3.传授技巧 3对于个别具有典型特点的词，老师可以直接讲授方法。如读到“的、了、着、过”等词时，我告诉学生遇到这些词的时候，读时要像风一样轻轻划过，念得轻些会更好听。学生很容易接受。又如“爸爸”等表示人物称呼的词，我引导学生发现这样的词多数读轻声。注意了词语的轻重
5、，唱读也能减少。 另外可以有选择地出示课文中难读的长句，从字到词再到词组和句子，逐一出示，以使学生掌握“举一反三”的规律。 三、 “读”具匠心，提高朗读效率 1.讲究初读技巧 众所周知，朗读指导过程应按以下四个阶梯循序渐进：读正确，读流利，感情读，熟读成诵。一年级是起始年级，特别要落实第一步，切实做到课文不读通不开讲。考虑一年级学生注意力不持久的特点，往往对初读走过场，因此教师要善于吸引学生，讲究方法。首先读的要求要明确有感召力。如“请大家自由读课文，把课文读通顺”这样的话较笼统；而下面的表述对小朋友更有感召力：“请小朋友认认真真地读课文，注意读准字音，读通课文，遇到难读的句子多读几遍，看谁读
6、得最认真。”其次读的要求要适度。如有位老师这样提出初读要求：“小朋友，请你把生字圈出来，词语划一划，再和同桌两人读读课文，最后讨论一下课文讲了什么？”显然，老师的要求多得让学生无从下手，极易产生厌烦情绪，初读也就松松垮垮的了。反之，老师提出的要求在学生可承受范围之内，学生的学习劲头就高。 2.读要丰富多彩 4一年级学生活泼好动，注意持久性差。因此对于一年级学生来说，读更应讲究趣味，使朗读像磁铁一样把学生牢牢吸引住。教师可以根据需要采用“配乐读” 、 “表演读” 、 “分角色读” 、 “想象读”等多种形式。 3.读要形式多样 一年级学生要讲究多种读书形式，切忌一读到底。可以采用个别读、齐读、男女
7、赛读、分小组读、齐读、轮读、师生配合读等多种形式。教师要根据时机灵活把握，注意多种形式的穿插，时时保持新鲜感，还要关注学生的参与上的点面结合。 四、 “读”善其身，加强检测评价 以往我们对朗读的检测比较模糊，对学生的个人指导不够，所以有的学生从开学初到学期末朗读水平没有多大进步。 为了加强朗读的检测评价，我尝试建立个人朗读档案。分定时抽查和随机抽查两种。每天中午抽查两个同学，并把抽查成绩和发现问题记录在案，便于前后对照；随机抽查则在课堂上进行，对同学的朗读采用等级制评价，作为语文平时成绩的参照。 我借助班级活动开展“小小播音员”的选拔赛，用录音机录下学生的朗读，多次重放，放大优缺点，并让全体学生参与评比，激发全体学生的朗读兴趣。采用多元评价法，吸引其他学生、家长参与评价，使学生得到多角度的表扬和批评，参与的积极性会更高。这样的朗读评价简便易操作，又能体现学生进步的过程，何乐而不为呢？ 总之，一年级学生的朗读习惯培养不能放任自流，而应高度重视，还要把它作为学生语文能力发展的生长点。乌申斯基说：“人的好行为5习惯就像是银行里存了一大笔钱，你可以随时提取它的利息，享用一生。”老师们，让我们把“良好的朗读习惯”这一笔财富送给一年级学生吧！
