1、1浅谈“四段两促”式数学课堂提问的有效性摘 要:如何进行数学课堂的有效提问呢?本文结合我校具体实施的“四段两促“教学模式,从新授课、复习课、习题课、试卷评讲课几个方面就有效性提问作一些肤浅阐述,借以抛砖引玉。 关键词:四段两促;数学教学;有效性;提问 中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)04-067-1 课堂提问是教师促进学生思维,推动学生实现预期目标的基本控制手段。因此,课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量和水平。也可以这样说, “有效课堂提问”是形成有效教学的核心,既提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。有效性提问是指提出的问题能
2、使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使他们积极思考,不断地提出问题和解决问题。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。那么,如何提高数学课堂提问的有效性呢? 一、 “四段两促”教学模式数学新授课教学提问的有效性 1.扣紧教学目标,精选关键提问 学习目标是一节新授课的重点,是一节课的方向。以扣紧学习目标2为基点精选关键提问,可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓,重点不突出的现象;可以充分调动学生学习的积极性,切实做到“教师主导
3、,学生主体” 。当然对提出的问题,一要少,要直插要害,这样才有助于学生将思维聚焦到数学学习的重难点,才能更好地理文本内容及知识点。二要精,要有利于学生思考,能起到“以问促学” “以问促思”的作用。精当的提问符合教学的需要,激发学生的求知欲,并启迪思维。 2.以教学需要为据,把握好提问时机 在什么时候提问,要根据教学内容的性质和需要而定,要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。依据“四段两促”教学模式,所谓教学需要,我以为就是学生对文本内容的探究理解还处在一个浅层次,需要教师点拨或提升时的提问。以教学需要为据,把握好提问的时机,在关键时“投石冲开水底天” ,达到“一石激起千层浪”之妙,如此提问才
4、有艺术性可言,这样的提问才能余音绕梁,韵味无穷,才能有效激活学生思维,让我们的学生在学习中去发现,去创造,才能有效地提高课堂教学效率。 3.注意抓好适度性、适时性、适量性 适度性是指要把问题提的准、提的有启发性。适度的提问能够激发学生的好奇心、求知欲和积极地思维,促使学生通过努力取得良好的成果。教师恰当地从不同的角度提出新颖的问题,激发学生“学而知不足”的求知欲,调动学生积极思维的主观能动性。适量性是指恰到好处地掌握提问的频率。提问的设置应疏密相间,留给学生充分的思考时间和空间。 3二、 “四段两促” 教学模式数学复习课教学提问的有效性 1.抓住学生思维的发散点,进行想象拓展提问 数学复习课的
5、提问设计应当特别具有培养空间想象力的功能,体现创新教育的价值,而不是简单重复原有知识点上提问。依据“四段两促”教学模式的要求,我认为创新能力的培养要在求同思维培养的基础上,强调并重视求异思维、发散思维的训练,只有抓住学生思维的发散点,进行想象拓展提问,才能有效提高课堂教学效率,达到复习课的效果。 2.课堂提问要面向全体学生 复习课是针对前面几节或一章节知识进行系统整合、全面提高的课型,是补差补缺的一个过程,是全体学生逐步提高的一个过程。因此复习课的提问必须面向全体学生,才能克服部分学生的心理障碍,树立信心,提高学习兴趣。 3.提问的知识点要全面 数学复习课是全面复习知识、掌握知识、全面提高数学
6、学习与应用能力的过程,因此数学复习课应注意提问时所提的知识点要全面,切忌丢三落四,复习提问不全面。 三、 “四段两促” 教学模式数学习题课教学提问的有效性 很多教师在上习题课时就题论题,这样虽让学生掌握了这类题的解决方法,但将题目稍微变动一下,学生又会陷入迷雾,不知如何下手。因此笔者认为习题课的问题设计尤为重要,习题课不仅要给学生解惑,更重要的是教师要了解学生“惑”之所在,而后才能进行分析,不仅让学生掌握一道题的解题,更应该让学生掌握一类题的解题,使学生举一4反三,提高学生的自信心。因此习题课提问的有效性就体现在“举一反三”上,即通过变式提问层层深入,让学生充分理解解题的思路与方法。四、 “四
7、段两促” 教学模式数学导学案评讲课教学提问的有效性 1.依据学生错误提问,讲解内容 导学案批改后要做详细的分析,如:导学案的难易度;涉及的知识点;平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况;各类型题目得分率;收集“病情” ,诊断出错原因;针对学生试卷的错误之处进行课堂提问,以引起学生的有意注意,达到对错误的重视。 2.从提问中提炼知识点 数学导学案都有一定量的填空题即所谓的“小题” ,而每一个小题在考察时都考察一个或几个简单的知识点。这些知识点都是作为简单的考察,没有简答题考察时所有的深度、宽度及难度。所以在评讲试卷时教师要注重从课堂提问中去提炼知识点,让学生从提问中去把握知识点。这样在讲解时就能达到让学生全面掌握知识的目的,进而达到评讲导学案的目的。 3.从学生解答中提问解题方法 大多数学生对同一个题目的解答都不一样,教师在讲解时应注意收集学生的解答,从学生的解答中提问解题的不同方法。因为通过提问学生不同的解法可以让学生产生新奇、独特的见解,敢于打破固定模式,从而形成新思路,新见解。从思维的角度上看又可以培养学生的创造性思维,达到训练思维的目的。