1、1浅谈班主任批评艺术摘要：班主任工作在任何学校都应该说是十分重要的一个岗位。班主任工作中，时常会出现学生给班主任顶撞的现象。有的班主任意气用事，往往采取攻势猛烈的批评，这种做法偶然用还很奏效，但不能经常用。经常用有三点不足:第一，仅破坏了自己的形象，第二，降低了威信。第三，电闪雷鸣般的攻势极易激起学生的逆反心理，使事态变的不可收拾。因此，班主任要讲究批评艺术，尊重被教育者的人格和自尊心。下面就本人工作谈几点认识。 关键词：班主任工作;批评教育;自尊心中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0270-011.引言 批评是班主任对学生的不恰当思想和言
2、行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，2增强辨别是非的
3、能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。对于学生的思想教育工作来说，是一件比较谨慎的事情，例如有时候我们在批评教育学生的时候，我们就必须要做到既让学生认识错误，改正错误，同时又要注意学生的自尊心不受伤害，以免在以后的成长过程中留下的阴影，所以班主任必须采取正确有效的方式方法。 2.班主任批评教育的方式 2.1 启发式批评。对不易接受斥责式批评，缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。对违纪学生要心平气和地引导，用暗示性启发性的语言，在融洽的气氛中，帮助学生认识所犯的错误。例如，我班有几位学
4、生经常不交作业，不完成作业，迟到，偶尔旷课。我就采用了以上方法。一次，二次，三次地进行教育。对此现象，我认为切忌训斥，更不要撵出课堂，可采用心平气和的谈话方式。?2.2 忽略式批评。即暂时不予理睬，可使学生不良行为的发生率降低。使犯错误学生突然受到冷淡而内心不安。因为学生都有比较强烈的表现欲，教师对学生的某些行为的评价，却有可能满足学生的这种欲望，从而使这种不良的行为得以强化。而不予理睬，则起到了抑制作用。例如，我班上有一位学生自分文理科，从理科三班有回到文科班来，我和她很认真严肃的谈过话提出了要求，这个学生从这次谈话后也真的像自己表态的那样，认真履行了诺言，无论行为上，还是学习上都在一步一步
5、的变好。可是到了这次席卷全校的流感来时，她也被感染感冒而回家休息了几天，病是好了。可回校的人却变了，变3得和以前一样懒散，一样不求上进，任意旷课。甚至晚上还上了舞厅蹦迪。找回来后，老师，德育处对她进行了教育。但她们心里仍不服气，我便采用了“冷处理“-忽略式批评，这样以来效果特好，明显感到她们的不良行为得到抑制。 2.3 阶梯式批评。即在批评时注意学生所犯错误的轻重。例如:班级规定犯小错误的学生除扣个人综合量化分外，要么给全班同学唱一首歌，要么给老师办公室做三天卫生。犯一般错误，要么给班里买一用品。若在宿舍犯一般错误，给大家买一用品。如果是较严重的错误，写一份说明书，并强调是“说明书“可以是“检
6、讨书“，并指出他可以为自己辩护，如果确认自己有错误，就要把错前错中错后的心理过程写清楚。 2.4 无声式批评。批评不等于大声训斥，责骂或唠叨。有时教师的一个举动甚至一个表情也能起到批评的作用。例如:一个学生在你讲的津津有味的时候却在做小动作，讲话。这时候你可以用期盼的目光，严厉的目光，注视着她(他)，或者是边讲课，边漫步走到他跟前，用手，摸一下他的头，让他意识到自己的错误。 2.5 鼓励式批评。对一些心理承受能力较差的学生可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。或者
7、有时候学生犯了错误时，教师一定要冷静理智。在批评中寻找其闪光点，并使之发扬光大。例如，我班有位学生连续几次未交作业，找他谈话时即指出他的闪光之处，又说明他的这个错误和闪光的优点不相符，不相衬。帮他自己来认识自我，改4正不足。?3.小结 批评，既是一门科学，又是一门艺术，所以班主任批评学生，既要具有科学性，又要讲究艺术性。对犯错误的同学，不论男生还是女生；成绩好还是差；班干部还是一般同学，都应一视同仁，平等对待。不厚此薄彼，不袒护、不偏向，不私心、公平公正，才能使学生口服、心也服。物极必反，对学生批评应掌握好“火候“，坚持适可而止的原则。大发雷霆的训斥，过于严厉的言辞，都会使学生难于接受，产生不满情绪，甚至顶撞老师。没完没了的批评，也会让学生产生逆反心理，失去应有的教育效果。参考文献： 1杜静.浅谈班主任的批评艺术J.内蒙古教育学院学报.2000(01) 2崔立波.春风化雨润心田-浅谈班主任的批评艺术J.徐州教育学院学报.2005(01) 3李春元.说说批评的艺术与艺术的批评J.青海教育.2009(Z3) 4张启霞.浅说新时期班主任的批评艺术J. 科技资讯.2006(16) 5唐伟杰.班主任的威信与批评艺术J.辽宁教育. 2004(05) 作者简介： 郭凤（1975-）四川威远,工作单位：新疆乌鲁木齐市第十中学。从事专业：高中英语教师。
