1、1浅谈初中生英语话题写作兴趣与能力的培养【摘 要】英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。英语写作是考查学生综合运用英语语言的能力，是对语言知识的积累运用。教师在教学过程中始终要将写作教学贯穿于英语的听说读写四项语言基本技能的训练中，教师根据学生在写作方面存在的问题，巧设教学任务，让学生增加对英语写作的信心和成就感。 【关键词】初中生 写作兴趣 听说读写训练 当代教学观认为：英语学习必须以大量英语语言信息输入“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。写作对学
2、生的精神、思维、生存还有另外一个意义，既是一个自我丰富与发展的过程。同时义务教育英语课程标准（2011 年版） 明确规定学生到九年级毕业，要达到五级标准，在写作技能方面标准明确要求学生能根据写作要求，收集、准备素材 ；能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下修改；能简单描述人物和事件； 能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 英语学习，兴趣为先，英语写作也不例外。外研版教材七年级到九年级的 students book 是根据不同的话题进行设计，为学生的写作提供了不同的句型和素材。而且非常贴近学生的生活，话题具体，目的明2确，有利开展话题写作。由此可见，话题协作教学的重要性。我们可以以话题写
3、作训练为切入点，开展话题写作，来提高学生的写作能力。但英语写作能力不是一朝一夕的事，教师必须遵循由易到难的教学原则，从内容到方式方法上激发学生的写作兴趣，引导学生从写好一句话着手，再慢慢过渡到段，最后到篇章。我们知道学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣，怎样培养写作能力。如何培养学生对写作的兴趣，如何真正把新课程标准提出的要求落到实处，我在这方面做了一些探索和尝试，取得一定的效果。 一. 英语写作，兴趣为先 从模仿开始。学生的写作能力培养是一个学习-模仿-独立完成-创新的过程。而对于学生而言，模仿过程是一个必要的过程。口语学习必须从大量模仿开始，写作也一样。模仿够了，学生才可能学着
4、自己自由表达。在大量模仿的过程中，学生学会从姓名、年龄。能力、爱好，等方面写自己或朋友，在大量模仿的过程中，学生才能知道描述上周周末活动得用过去时，写周末计划要用将来时，看图写话可用现在进行时；只有大量的模仿，才能有所输出。 以课文为模板的作文教学方法具有启发作用，适用于初步接触作文的学生，它可以帮助学生树立作文的信心，通过范文学生可以积累一些优秀的表达方式。 学生练习英语写作就像语文写作一样，必需从句过渡到段，最后到篇。由于学生的词汇，句式积累有限，我引导学生从模仿书中的每个 Module 的对话开始。外研版九年级英语 Students Book 5 Module 9 Cartoon sto
5、ries 课本内容丰富多彩，涉及到学生感兴趣的卡3通故事，教师只要根据课文或对话的内容，找到适合学生模仿的内容。教师引导学生把课文的对话或内容把它们变成卡通故事的小短文，学生只是把对话或课文改写成短文，他们觉得很容易，学生写起来兴趣盎然，得心应手。 让学生体验成功。由于有可以模仿的样本，学生没有了畏难情绪，觉得自己会写；给学生提供展示作品的平台，学生觉得自己能写，成就感能进一步激发学生的写作兴趣，形成一个良性的循环，从而提高学生的写作能力。 二. 英语写作生活化 密切写作与生活之间的关系，使生活成为写作的活水源头。学生每天都在学校学习，只有周末才有时间去外面玩玩，但即使是这样，学生每天的生活还
6、是丰富多彩，教师要结合教材内容，引导学生关注生活，这样学生的生活会成为学生英语写作活水源头。例如学习国外的SUPERMARKET，可以引导学生观察自己身边的超市。学习外国的节日，可以联系自己国家的节日，如：Christmas and Spring Festival 。学习喜好的话题，可以联系自己的好朋友，父母及兄弟姐妹的喜好写小短文，学习过去时，星期一让学生 回忆周末都做了些什么有趣的事，说一说后，再写一写。生活处处皆写作的素材，做教学的有心人，教学就会左右逢源，得心应手。 三.以听说读促写作，由易到难，循序渐进 在教外研版七年级英语 Students BooB1 Module7 My sch
7、ool day时，我将这课写作的初级目标为：正确表达周日自己经常和不经常做的4事；高级目标为：正确表达周日与同学经常和不经常做的事的事。这两个目标之间有不小的跨度，因为高级目标的完成需要正确掌握运用动词的第三人称单数形式，又牵涉到规则动词变化和不规则动词变化，如goes， does， watches ，tidies， washes 的运用。听说训练中，我通过 chain game， memory game ，interview 等学生喜闻乐见的活动帮助学生学习掌握 I often ；I dont often；My classmate/classmatesoften Vs/V，等学生能口头熟练掌
8、握这些句式后，让学生就周日自己经常和不经常做的事；周日与同学经常和不经常做的事写一段话。学生写完自己的短文，可就学生的短文再深度地进行资源挖掘，先让学生交换阅读，既把自己的短文与周围的同学交换读，这样学生就有了三四篇同学的短文可读，让学生给短文正确的评价，找出错的，指出可以改进的地方，通过这一读一评，学生不但扩大阅读量，学生之间还可以发挥同伴的互助作用，互帮互学，达到最大的教学效果。还可要求学生将短文交给老师，老师请一些学生随意抽一短文，大声朗读，要求学生认真听，判断那是谁的短文，由于有了前面的交换读，学生很有兴趣，这又提供学生一个听的好机会，又一次发展学生听的能力。 总之，激发学生的兴趣，使写作趣味化、生活化，坚持听说领先，读写跟上的原则，以听说读促写作，只有这样才能最大限度地将听说的能力转化为写的能力，为学生将来的英语学习打好基础。 参考文献 1Wilga M.Rivers交互性语言教学人民教育出版社 52义务教育英语课程标准 （2011 年版） 北京师范大学出版社 3戴军熔.“开展综合型教学，全方位提高学生的写作能力” ， 中小学外语教学2002 年第 6 期
