1、1浅谈初中英语阅读的有效策略【摘要】初中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。加强初中英语阅读教学既是学生学习语言知识和提升英语语言本事的有效途径，同时也是获取外部信息，认识精彩世界的必要手段。文章结合个人多年来初中英语阅读教学工作的实践，就提高初中英语阅读教学谈几点个人看法，与同行共勉。 【关键词】英语阅读策略 英语新课程标准对阅读教学提出了新的指导思想：通过阅读接触与社会、科技和生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，培养初中生用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。可见，加强初中英语阅读教学对挖掘学生潜能，开拓学生视野，深化英语知识具有重要意义。因此，我们在英语阅读
2、教学的探索实践中应不断激发学生学习兴趣，让英语课堂充满活力、富有情趣、具有韵味、令人回味，让学生能轻松自如、有滋有味地收获知识，收获快乐。 一、创设情境，激趣导入 生动的教育教学情境，是学生用心去感受知识的介质，收到春风化雨般地将所学知识融会贯通，渗透到大脑，转化为技能的效果。为提高初中英语阅读教学的有效性，预习是十分必要的。在学生做好预习的基础上，教师要利用学生熟悉的生活情景创设一定的语言情境，真正做到“词不离句，句不离景” ，美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习2兴趣的方法就是最好的方法。 ”激趣导入能使学生很快步入教学活动中来。常用的导入形式有图片影像导入、谚语导入、背景介绍导入、新
3、闻时事报道导入、歌曲导入等。 如在教学“Christmas”我先以“WhichfestivalisthemostimportantinChinaWhichfestivalisthemostimportantinWesternCountries”而导入新课，然后师生谈论“WhatdoyouknowaboutChristmas”，同时展示圣诞老人、圣诞树、播放圣诞歌，介绍圣诞的相关知识，学生因此对课文产生强烈兴趣，产生主动阅读的意愿。 如在教学“Wewanttogoto Thezoo” （我们想去动物园）内容时，我问学生，你知道成语“爱屋及乌” （“loveme，lovemydog” ）幸运儿（“
4、aluckydog” ）害群之马（blacksheep）用英语怎么说吗？学生对此很感兴趣，直接步入动物词汇的教学中，带领学生一同阅读“Wewanttogoto thezoo”这样的导入唤起了学生的好奇心，激起了学生探求新知的欲望，为获得主动阅读文章作好铺垫。 二、精心运筹，巧设问题 教学实践证明：设疑与提问是有效调控英语阅读教学的锐利武器。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。因此，英语教师在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，从学生的最近发展区出发，精心运筹，巧设问题。形式多样、富有启迪性的问题是和谐课堂教学氛围，推动教学流程顺利向前的一把金钥3匙；是集
5、中学生有意注意、诱发学生积极思考、启迪学生聪明才智的最佳手段。在初中英语阅读教学中，教师可以通过提问来了解学生的理解程度，引导学生深入思考问题，鼓励学生运用所学到的语言知识。问题的设计可分“语言点问题”的设计、 “整体理解性问题”的设计、 “趣味思考性问题”的设计等。 如在阅读训练“讨论中国西部新疆”的电话对话中，我先让学生听后回答“语言点问题”：whataretheydoing？WhereisXingjian？IstheweatherinXingjianverystrange？学生能轻松回答“小问题” 。再此基础上快速阅读回答“整体理解性问题”：HowistheweatherinXingji
6、an？Canyoutalkaboutthefruitthere？学生通过回答“大问题” ，加深对整篇文章的理解。然后设计“趣味思考性问题”：体验在新疆旅游的快乐感受，进一步提高阅读兴趣。阅读的目的是为了获取知识和乐趣。教师为学生提供有趣有用的文章可以激发和培养学生的阅读兴趣。在阅读过程中，发现有用必读，发现有趣乐读，学生为满足需要自然爱不释手。 三、有效拓展，活用创新 人常说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。 ”有效拓展，即学即用能使每位学生都能品尝到成功的快乐。 “用”在两个方面：一是灵活运用本节课所学单词，短语，句型。二是应用本节课
7、所获得的技能，包括猜测词义，推理判断等。具体形式可以是书面表达，也可以使编写对话，即兴4演讲等。比如改写，仿写等，或记者采访，即席报告等。设计这些活动，既要考虑所活动内容与本单元话题的联系，又要考虑活动内容必须与学生生活实际息息相关。如书面表达可选用的具体活动有： 1.缩写课文 学会缩写，能更好地培养学生的阅读能力、理解能力和概括能力，进而提高英语语言表达运用能力。让学生根据课文的主要内容把课文写成一篇简短的文章，主要涉及如 When、Where、How、Why、What 等一些重要的信息。 2.补写课文 赞可夫先生曾说：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，就能充分发挥高
8、度的、有意义的作用。 ”英语课文中有的内容跳跃性较强，有些内容给作者留下悬念，这样的内容往往引起学生好奇，教师要给学生提供导演故事过程的平台，让学生根据课文结构对课文进行补写。如在教学 whatthingsdoyoulovecollecting？内容时，让学生自由谈论自己喜欢收集什么，学生能够将喜欢的原因跃然纸上，这就意味着学生内在潜质得到挖掘，学习能力得到升华。 3.仿写课文。 模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。如在教学“G0shopping”内容时，我根据课文内容及图片在网上下载了一段购物的短剧，图文并茂，栩栩
9、如生。我让学生在观看视频的过程中，找出购物的几种表达方式，并结合自己的购物习惯，仿写并表演一段对话。5同学们表演的过程中对询问颜色、尺寸、价格等难以理解的知识，经过自己琢磨很快就记住了。 结束语 总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。通过阅读教学让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。新课标将初中学生英语阅读能力培养摆到了一个非常突出的位置。阅读能力的培养不上一朝一夕的事，它应该始终贯穿于日常的英语教学之中。因此，在教学中，教师应该积极探索，认真实践，善于反思，找到更好的途径和策略，全面提高初中英语阅读教学的实效性。 参考文献 1李梦燕.初中英语阅读教学的读后活动设计；考试周刊；2011.69 2朱永举.初中英语阅读教学中课堂提问的类型及设计策略；教学月刊（中学版） ；2012.3 3孙少琴.新课程初中英语阅读教学初探；考试周刊；2008.51
