1、1浅谈初中英语教学中的合作互动英语是初中教学阶段的基础学科，对于学生未来时期的教育有着较大的影响。英语是一门交际性语言，在国际交往中占有重要的地位。因而培养学生的语文交际能力非常重要。然而在我们的英语教学中，一些教师缺乏互动观念，课堂教学达不到理想的效果。本人在中学教英语十多年，通过自己的不断摸索和总结，逐渐找出了一种合作互动式的教学模式，和各位同仁一起探讨。 一 、鼓励学生自主探究式学习 人的内心有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，这种需要特别强烈。我们应该象第二位教师一样，善于诱发学生产生自我实现的需求，多给他们一些思维创造的时间和空间，为
2、他们创设师生交往共同发展的互动教学关系。人的创新意识不存在于现成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中。只有认知发展的积极活动，才能释放创造潜能，驱动主体去发现真理。因此在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及英语活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；要善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学2生独立、自主地发现问题和解决问题。 二、合作互动在教学中的运
3、用 1.联系实际，创设情境 法国著名教育家卢梭说过：“教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。”学生天性喜欢做好玩的事情，过于严肃机械的练习无法激发他们的学习热情，因此在设计课堂教学时，应创设一个轻松愉快的师生互动或生生互动的教学情景，学生不再害怕开口，能在学习过程中体会学习的乐趣。 例如：教学新目标七年级下册第二单元的生词：across from， next to， behind， in front of 等词时，教师在课堂上和学生进行直观的情境演示：教师站在学生对面说：“I am across from you.”（我在你对面） ；教
4、师站在学生旁边说：“I am next to you.” （我在你旁边）教师站在学生后面说：“I am behind you.” （我在你后面） 教师站在学生前面说：“I am in front of you.”（我在你前面） 。然后组织学生四人一组，合作操练演示对话。如：“I am next to you.”“Are you next to me？” “ Yes， I am.”通过小组演练、朗读比赛、拼写比赛等，增加学生的练习量，使学生容易理解英语生词的含义和运用，发挥学生的主观能动性，学生学习兴趣浓厚，兴致高涨，课堂充满活力。 2.相互合作，相互发展 美国心理学家詹姆斯说过：“人性中最深切
5、的本质就是被人赏识的渴望。 ”英国剧作家、诗人威廉?莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的3阳光。 ” 真诚地赏识学生，会让学生产生不断奋进的动力，帮助学生找回自信，树立信心。教师在课堂教学中，要赏识学生追求上进的积极性和努力学习的过程，注意加强对学生学习策略的指导。 首先，教师要利用早读课指导学生合作学习单词、词汇、简单句，尤其是课文，通过每天朗读，检查学生的发音，让小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等，强化英语语感，增强语言积累，发展语言运用能力。 其次，在教学中教师还要根据学生的个体差异，以小组合作互动的形式，引导学生敢于质疑，鼓励学生“异想天
6、开” 。古人语“学起于思，思源于疑” ，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教师要注意抓住新旧知识的衔接点，用旧知识作铺垫，由浅入深，引导学生讨论、对照比较，抓住新旧知识的内在联系，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求，通过相互间层层设问，积极动脑思考，动口表达，继而教师巧妙点化暗示，有目的、有意识地指导学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩。 再次，发展学生之间的团结协作精神，组织学生应用小组合作方式进行合作学习。根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。小组内同学间
7、相互合作，共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。 三、在合作互动中培养表达能力 4英语教学的重点是培养学生扎实的语言知识基础及语言表达能力。教师在教学活动中要设法创设语言场景，设计和编制各种丰富多彩的教学材料，学习和借鉴各种有效的教学法，培养和发展学生逐步用英语进行会话的能力。教师可创设真实的教学活动情境，在以下的合作互动环节中培养学生的语言表达能力： 1.真实交际，生生五互动。积极培育课堂真实交际的氛围，尽可能地创设真实情境进行交际，有利于培养学生的语言表达能力。 2.“交流一互动” ，师生互动。教师要把课堂变成一个浓缩的社会，让课堂活起来，使学生在生活情景中学会表达。如在教“sh
8、oppi ng， ，这一对话时，先让学生在课前观察生活百态，然后在课堂上充分施展自己的表演才能，把耳闻目睹的生活情景表演出来。在表演中，学生个个情绪高涨，把耐心细致的服务员、蛮不讲理的顾客表演得惟妙惟肖。运用师生互动模式进行英语教学，学生不仅在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读、写能力的提高，更重要的是学生从以前被动的听转变为主动参与，主体意识得到强化。新英语课程标准指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神” ，使“学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格” 。所以以合作互动学习小组为基本形式的“合
9、作互动学习”不仅给学生提供了大量口头操练的机会，而且成为集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，更有助于发展学生的创造个性，提高其智力水平。交流互动学习让英语课堂充满了无限的生机，充满了无限的生命力。 5四、开展以学生为中心的互动活动 传统教学模式中，互动的实现主要是通过教师提问，学生回答来实现的。这种方式是弊大于利。课堂氛围沉闷，而且互动往往被语言能力强的学生手中。能力差的同学却被忽视，变的消极，以致恶性循环。要想打破这种模式，就得改变互动的方式，丰富互动的方式。师生互动也是有很大潜力的。教师与全班学生之间的互动：教师提出问题，先让学生思考，教师可以启发学生，点拨学
10、生，激发全体学生积极动脑，保持清醒、机敏，除提问问题之外，教师可以通过活动来达到效果，例如：通过词语接龙的方式，教师以一个单词开头，学生一条龙的顺序来接，可以将要求适当放宽，比如，与前一个单词相关的词语都允许。多个学生与教师之间的互动：若干个学生结为一个小组，以小组为单位组织活动，情景对话，教师可以针对每个小组设置的情景对其给予补充与启示。小组同学在遇到问题时，也可以向教师寻求帮助。单个学生与单个学生之间的互动：这种方式更能充分调动每一个学生的学习能力，每个学生都是情景的策划者与践行者，学生之间相互学习，相互指导，比如：我们可以借鉴“我演你猜”的形式，以两人为一组的方式做活动。教师在黑板上用中文写词语，可以是名词、动词等，其中一个同学背对黑板，另一个同学面向黑板，面向黑板的同学用英语描述这个词语，但不能直接说出词语的英文单词，要从其他各种方面对其描述，然后，背对黑板的同学通过猜测和对其描述的理解说出黑板上的词语，回答最多单词的一组获胜。这样的活动是学生很乐意参加的。
