1、1浅谈初中语文字词教学中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）08-0078-01 语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但是，在进入初中以后，部分教师放松了对课后生字词的教学，只让学生简单抄个几遍了事，加上有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎，这样，没有真正达到会读会写会用的目的，长此以往，势必会影响学生语文能力的提高。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之
2、楼是要成空的。 1.课前预习到位 凡事预则立，不预则废。课前要求学生认真预习，并备有专门的预习本，先仔细默读课文，将不认识的字，不理解的词，标记出来，然后查字典注音释义。对所查的字，要求找出若干个音同字，形近字予以仔细辨析，对那些较难写的字词，必须工整地抄写几遍。课前预习能够充分发扬学生学习的自主性、主动性。同一课的字词，学生的基础不同，面临的难易度也不同，由每个学生自己找出生字词，借助工具书加以解决，这样避免了教师主观地圈点生字词所带来的盲目性，因而更具针对性、实效性。为防止预习环节流于形式，坚持做到持之以恒，课课预习，2次次必查，力促养成习惯，取得成效。 2.加强辨析提实效 字词的辨析是常
3、用的字词教学方法。通过相似相关，又有区别的字词辨析，强化学生对字词的认知。字音教学中，形声字读音的归类、多音字区别是重要内容。如：“青“的读音是“qIng,，而以“青“作为声旁的形声字的读音都是后鼻音。如“菁“字读“jIiq“而不读“jIn“。“差“是多音字，如“差错“与“说差了“中的“差“都是错误的意思，但是前者读 cha，后者读 cha，因为后者具有口语化的特点。字形演练中，形近字剖析是难点。如：“狼藉“的“藉“是指狼窝里的“乱草“，因而用“草字头“，而“书籍“早期形态是“竹简“，因而用“竹字头“。词义解读中，近义词的辨析是重头戏。如：“道别“与“送别“意义相近，但是也有根本的区别。“道别
4、“强调离开别人而去。而“送别“突出送别人离去。再如：“王老“与“老王“意义相近，其间仅仅是语序的小小调换，但是感情色彩还是有着微妙的差别的。两者虽然都是对老者的称呼，不过“老王“这一称呼显得随便，而“王老“尊敬之意溢于言表。对同义词的细腻咀嚼、深入解剖能有效地训练学生对汉语的敏感度，提高语言修养。 3.加强字词的运用 3.1 连词成段。在理解“读一读，写一写“中词语的基础上，从中挑出三五个词语，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话，我们还可给学生创设一个特定的语境，要求用挑选的词语去表述这个语境。如学生用春中的词语连成了一段话：国庆节那天，我呼朋引伴走上街头，一切都欣欣然的样子，
5、老年人精神抖擞，妇女们打扮得花枝3招展，小孩子们在街头公园的繁花绿叶中穿梭，商店里播放的音乐时而宛转低沉，时而嘹亮高亢，老板们无须酝酿销售技巧，生意特好，连街边到处悬挂的彩球也不能静默，在微风中卖弄自己的舞姿。这一天，一切都舒活了，一切都烘托出繁荣的景象。连词成段法增强了学生对词语的理解力，提高了语言表达能力，加强了字词的运用能力。 3.2 加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。鼓励学生在写作时有意识地运用书中出现过的词语，对于学生在写作时用上的好词画上“五角星“，并在作文课上朗读，以此激励学生主动运用好词。 4.学以致用重积累
6、 字词的教学目标，很长一段时间内，都被有意无意的定位在应试上，提高字词考查的得分率成了不少教师和同学的唯一追求。在教学实践中，应当启发引导学生运用新词说话、写话。可以安排在晨读课上相互听说，也可以在语文课前进行说话演练。根据学生不同的语文基础水平，分别进行新词造句、贯词成段的分层写话教学训练，这样在实践运用当中，学生的词汇逐渐积累，语感不断增强语文素养便在日积月累和潜移默化当中得到了提高。 5.课后听写至关重要 为了保证字词教学的效果，有效的检查手段是必不可少的，因此课后听写就显得至关重要。听写是对学生字词掌握情况的巩固和检测的最好方式。叶圣陶说：“语言这个东西必须历练才行。“作为学习语言、运
7、用语言的训练手段，听写也必须细水长流。在上课伊始的时候听写，学4习完课文之后听写、一个单元结束后听写。但教师在听写不能封闭于文本，不能局限于“课文“这就要求教师平时在备课的时候，在平时搜集于课文有关的资料时多留心观察，罗列、整合、归类、这样就会形成整体，便于记忆便于运用。如再塑生命一文中有“冥思遐想“这个词，在听写这个词的时候教师就可以给学生拓展“目不暇接“、“瑕疵“等形近字。这样的听写过程实则也是在潜移默化中传递给学生一种实则有效的学习方法，帮助学生识记。 6.指导学生用好工具书 全日制普通高级中学语文教学大纲要求：能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。通过调查发现，学生对工具
8、书的利用率很低，绝大部分学生没有使用工具书的习惯。老师不够重视让学生通过工具书解决学习中遇到的疑难问题。另外，相当一部分学生遇到陌生的字、读不准的音、不理解的词语等，由于怕麻烦而不愿查字典，只好连估带猜敷衍了事，这些现象导致了字典利用率的低下。对这种情况我们可以采取以下策略，适时地引导、提高学生对工具书的利用率。首先，和学生及家长加强交流，让他们懂得学会利用工具书对自身学习大有裨益。 其次，教师要对学生查工具书的能力进行训练，如复习各种查字方法，在学生熟练掌握使用字典查阅的方法后，适时组织比赛，让学生体验成功的愉悦。 最后，老师要帮助学生养成使用工具书的习惯，使学生真正受益，如当学生遇到字、词、音模糊，以及字义不懂的字词，老师不要让其使5用课课通，更不要越俎代庖，要有意识地提醒学生动手查字音，解字义，运用字词典解决问题。 字词教学的形式多种多样，初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。
