1、1浅谈低年级小组合作学习的几点看法怎样使小学的小组合作学习更有效呢？我觉得小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法，学生之间可以相互启发、帮助、增加交流机会共同解决问题。因此从学生入学二周后，低年级课题组成员便对学生的小组合作学习进行了实践和研究。刚开始实验时，先从同桌两个人的小合作入手，抓住教材为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设充分进行数学实践和交流的机会，让学生接触合作学习，逐步学会合作技能，逐步树立合作意识。在学生积累一些合作经验后再把学生按 45 人分为一个小组加以培养。经过一
2、段时间的尝试和探索，我们对低年级开展小组合作学习有了些许的心得和体会： 一、培育合作小组、掌握合作技巧是首要任务 对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，为使合作学习更为有效，教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。包括如何倾听别人的意见（如老师的提问，同学的发言） ，如何表达自己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取别人的长处，如何归纳大家的见解等。主要抓住以下几点： 1.学会倾听 2倾听是合作学习的重要环节。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的
3、意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此教师要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。 2.学会表达 语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂，部分学生沉默不语、袖手旁观的现象。针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的参与欲望，培养他
4、们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。 3.学会讨论 讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。 4.学会评价 3教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？教师要循序渐进，谆谆善诱，允
5、许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出自己的理由。 二、选拔并培养小组长至关重要 在平时的教学中学生都面向讲台，我们很容易发现哪个学生没有认真听讲，但在小组合作学习中，大家围桌而坐，难免有那么几个学生不自觉，混在里面似在讨论，其实是在讲闲话、开小差，而分组讨论的时候我们又不可能照顾到每个小组。这时候，每个小组长就成了一名 “小老师” ，针对上述现象，组长就应该履行起自己的职责，制止“开小差” ，带领着组员进行小组学习，使小组合作学习正常开展。 鸟无头不飞，兵无将不勇。没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪
6、玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组长；其次，对组长进行有效的培训。 第二，教会他对组员进行合理而简单的分工。 第三，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。 4第四，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。 第五，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意
7、见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。 第六，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。对于组长的培养，我们可以把它放在每一节课堂教学中进行，让他们仔细观察老师是怎么引导大家学习的，把自己当作一名小老师，模仿着老师的做法去引导自己的组员进行小组学习。 三、教师的示范作用必不可缺 低年级学生的知识经验少，对合作交流的认识十分有限。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名
8、学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。再比如：教师在教学生怎样合作时，可以把全班当作一个大组，老师是组长，其它同学都是组员，大家一起来完成学习任务，让学生体会组长该做什么，组员又应该怎么做，怎么说，怎么听，怎么评价组员的回答。久而久之，5学生的合作技能便能得到有效培养，合作学习便也能顺利进行了，由此可见，在低年级合作学习中教师的示范作用是多么重要呀。 四、鼓励为主，教师评价有方 在每次小组合作学习完了之后，教师要及时给予适当的评价。评
9、价应强调小组整体的表现，主要围绕这么几个方面进行评价：是否能够有序地主动地参与合作讨论；发言是否勇跃；探索的问题是否有所发现等等。 教师可以说几句激励的话，例如：XX 小组今天发言最勇跃；XX 小组今天起了变化，其他小组要向 XX 小组学习；XX 小组今天只有一个人在说，其他组员都没有表态，XX 小组合作得最认真，每个人都学会了知识等等。当然，教师的话还是应该以鼓励为主，适当的批评也还是应该有的。对于那些表现较好的小组，教师应该多表扬，或给五角星，或让全班为他们鼓掌。经过多次评价之后，就无形中促进了组与组之间的竞争，也使学生明白了合作过程中到底怎样做才是表现好的行为，并相互进行学习。久而久之，小组合作学习就会有新的面貌。 总之，通过几年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，还存在这样或那样的问题，但只要我们坚持从低年级就开始不断地探索、实践， “小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。 6（作者单位：162850 内蒙古呼伦贝尔市莫旗登特克中心校）
