1、1浅谈低年级口语交际策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0077-01 口语交际对语文学习起着很大的作用。一个人要想学好语文，应该从学会口语交际开始，口语交际是学习语文的第一道门槛。在日常生活中，口语交际几乎是时时处处伴随着我们，没有须臾的时间可以离开，特别是随着现代科学技术的发展，电视、广播、录音等设施的普遍使用，使口语得以随时记录、传播和保存。在生活、工作快节奏的今天，那种靠书面语言交流的场合将会大大减少，而代之以口头语言。 全日制义务教育语文课程标准指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文
2、明和谐地进行人际交流的素养。“口语交际如此重要，然而，在现实教学中，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。许多老师把它当作教学的附庸，课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成为了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂，依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。在教学中，我们发现众多学生往往是心里明白，可嘴上怎么也说不清楚，善于主动交流自己思想的学生往往为数不多，更多数的学生只愿当听众，也不愿发表自己的见解，缺乏沟通的热情。这样的学生与我们的培养目标相去甚远，我们再也不能让现在的学生重蹈这个覆辙了。几年来，我一2直从事小学低年级的语文教
3、学，深感自己身上的责任重大，一直对如何上好口语交际课这个老大难问题耿耿于怀，也在教学实践中摸索到了一些门路。以下，我将从几个方面谈谈我的一些做法。 1.抓课堂主阵地，进行口语交际训练 分析“大纲“提出的三个训练途径：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设交际的情境，让学生在教师创设的情境中，无拘无束地进行口语交流；在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力。其实质主要强调的一点是课堂训练，从语文教学的角度看，口语交际训练的主阵地还在课堂。为了强化口语交际训练，人教版修订版教材，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，是以往的教材所不及的。教师只要
4、真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。如我要的是葫芦这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。“这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小葫芦掉了以后，种葫芦的人心里会怎么想？他又会对邻居说些什么？第二年又种葫芦时，他会怎样做的？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，有的说：“种葫芦的人后悔自己没听邻居的话，让自己吃了大亏。“有的说：第二年
5、种葫芦时，他看到叶子上长了蚜虫，就马上打药，结果那一年葫芦获得了大丰收，他拿了几个葫芦送给邻居表示感谢。“同3学们描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。 2.创设口语交际的情境 语文课程标准指出：“口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。“借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如教学人教版小学语文第三册语文园地三
6、 我们去旅游 ，我借助多媒体课件展示班里学生旅游过的名胜古迹如厦门鼓浪屿、泉州老君岩、东山风动石以及大家熟悉的家乡风景名胜三平寺、灵通岩大芹山等，让学生变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动孩子的视觉器官和感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉，激发学生夸夸家乡美景、祖国名胜的兴趣，使学生有话可说，不吐不快。再如教学奇妙的动物世界 ，我用语言描绘出动物世界的一个场景，既能快速将学生带入情境中，又为学生的口语表达起到一个示范作用，学生马上介绍自己身边动物的生活习性，以及和小动物之间发生的有趣的事。如：“我家的小狗只有几个月大，那天下午天气很热，小狗张大嘴巴，伸出舌头，不停地喘气。我还以为
7、它生病了，赶快把看到的情况告诉妈妈。妈妈说，小狗没有病，这是因为天气太热的缘故。小狗通过这种方式散发身上的热量，我心里想这只小狗真聪明。“又如：“我家的小狗豆豆还不到一岁，可调皮了，有一次我想出去玩，可我的鞋不见了，我到处去找，忽然发4现豆豆正活蹦乱跳地叼着我的鞋玩，原来它把我的鞋当玩具了。“ 3.捕捉生活现象，提供说话机会 丰富多彩的生活及课外活动给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，抓住活动机会发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥、
8、玩悠悠球；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“如何防攻击“、“碰到危险怎样保护自己“等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小导游、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导抓住活动机会，进行口语训练只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养语交际能力。在以上各个环节中， 教师应培养学生参与评价的意识，让他们在参与评价中获得知识，提高口语交际能力。对他们的评价主要从语言是否清楚明白、是否讲究文明礼貌、交际的习惯是否正确等方面考虑。既可以让他们在小组内评价，又可以在全班共同评价。评价时，多找同学的优点，对不足委婉道出，让同学们对口语交际保持热情。 我想：只要语文老师有一双善于发现的眼睛，有一颗热忱于教育的心，有一股认真钻研的劲儿，我们终将开拓出一片属于自己的口语交际园地。 5
