1、1浅谈个性化教学在钢琴教学中的运用音乐教学中有集体教学、小组课教学以及一对一教学。钢琴器乐教学作为音乐教学的一种，最常采用的是加入一对一教学模式。相对于大多数的音乐教学，钢琴音乐教学能够针对学生的特性，设计适合的教学轨迹。在教学共性模式的前提下，彰显学生个性特点，并采用灵活多样的教学方法和教学手段，满足不同孩子的需求，旨在提高学习效率和加快学习进度。不同的学生采用不同的教育教学方法，这就是钢琴个性化教学中所谓的因材施教。 钢琴器乐教学个性化能力因材施教来自西方的钢琴，作为乐器中孤傲的王者，凭借它特有的魅力，越来越受到国人的喜爱和重视。学习钢琴人的年龄跨度也相当大：小到呀呀学语的幼童，大到年过花
2、甲的老人。在中国， “70 后” “80 后”的家长们更加重视他们孩子的素质教育和早期智力开发，钢琴教育成为了很多中国孩子的必修课。钢琴教学对于不同年龄层次、不同的文化知识背景、不同的学习能力的人，采用一对一的个性化教学。钢琴的一对一教学，是在因材施教教学过程中贯彻得最彻底的学科。下面从几个方面谈谈这种个性化教学的特点。 一、教材方面的个性化选择 因为钢琴器乐教育目前还没有走进中国中小学校的音乐课堂，所以，还没有形成它自己特有固定的一套教材，但作为校外音乐教育的一个重要组成部分，钢琴器乐教学中所使用的教材，大多都是根据前人的教学2实践总结和当今学生的学习特点，逐渐形成具有一定范围的系列教学模式
3、。 教师可以根据学生的特点和个性喜好，自行选择所使用的教材，目前，通常在钢琴教学中使用的教材，从启蒙、初级、中级、高级到演奏表演级，大都可分为五个类型：启蒙类（简易汤普森、现代汤普森、初级儿童钢琴教程、趣味钢琴启蒙、快乐钢琴教程等） ；手指练习类（包括音阶、琶音、哈农等） ；练习曲类（拜厄、车尔尼系列、莱蒙、克拉莫、布格缪勒、肖邦、李斯特练习曲等） ；复调作品类（巴赫系列、中国复调作品等） ；中外名曲作品类（小奏鸣曲集、世界儿童钢琴名曲集、中国风格儿童钢琴曲选等） 。因为经历几个世纪的沉淀，音乐家繁多，以及每个作曲家都有自己作品的一套体系，因此，除了启蒙的学生，其它钢琴级别的学生都可以从这几大
4、类根据需要选取不同种类和风格的作品进行学习弹奏，这也是钢琴的独特魅力所在。这五大类亦是大多钢琴教师使用的范围，在这个框架下，教师的个性化教学就体现在为不同的学生从众多的音乐作品中选取适合的作品进行钢琴器乐学习。个性化教学并不是否认共性，个性是在共性前提下的，其还是要遵循一定的常规和教学原理，在采用相同的教材时，也可以有个性化的教学安排，比如根据学生学习的强弱点，采用同类知识点作品选择或跳跃式作品选择皆可，尽量不要填鸭式教学，生搬硬套、按部就班都会让学生逐渐产生厌学情绪。在钢琴教学中乐理知识点的逐步出现，教师为学生选用的作品也可以多种多样，其目的是为学生创造新鲜感，正确引导孩子学习音乐的兴趣。
5、二、培养学生钢琴音乐表现力的个性化教学 3乐曲的弹奏技巧对于大多数学生来说，只要教师教学正确，学生肯下苦功夫，基本都能达到要求。但对于钢琴的音乐表现力部分，很多学生都还停留在完成作品本身正确的音符和节奏上，并没有深入的思考和推敲音乐作品的深层含义，因此只能是弹奏钢琴音乐作品，而不是表演。这就要求教师在学生熟练音乐作品后，进行处理，包括在速度、力度和连贯度上等，加以细化处理和严格要求。让学生在练习的过程中体会作品要表达的音乐形象、风格及含义。不能脱离音乐内容和风格，孤立的谈技术技巧，做到让钢琴歌唱起来。教师可以通过示范演奏、形象讲解，分段举例比较等方法引导学生的音乐想象力，使学生能够更加自然的掌
6、握弹奏要领和情感的表达。钢琴音乐表现力也就是俗话说的“好听” ，是来自钢琴音乐最直接的表达，也是学生学习的成功所在。 三、钢琴教学方法和教学形式的个性化 每一个专业的钢琴教师在钢琴教学上大方向应该是基本一致的，但是在教学方法上针对不同的学生可采用不同的教学方法，如讲授法、示范法、举例法、类比法、激趣法等，不同方法的运用旨在让学员更容易听懂和接受。 在教学形式上，一对一教学的优点我就不再赘述，但对于它存在的缺点，如学生容易紧张、怯场、焦虑，弹奏不连贯等，我个人建议个别课可定期加入集体会课、音乐沙龙或观看名家音乐会，这样可调动学生学习的积极性和主动性，在登台表演中培养自信、勇敢、大方的积极性格，进
7、而提高上课和练琴的效率。 四、钢琴教学语言的个性化运用 4钢琴教学中，教师用怎样的语言讲课，对于不同的学生，也是应该不一样的。对于年龄比较小的学员，教师应该用贴近他们知识层面的语言授课，并加入些夸张的语气和生动的语言，可以激发孩子的学习欲望，并在初期调动孩子的学习积极性。对于年龄比较大的学员，教师应该运用综合知识和举例、类比等方法，引导学生加以想象画面，并把难懂的乐理知识点，用浅显的语言加以表达并结合图像，让学员更加容易理解和记忆。我在教学过程中发现，很多学生很难记住一些音乐术语，或是前记后忘，这就要求教师用通俗的语言并结合实际表达，加以举例，并让学生学一反三，加深记忆。趣味教学语言对于任何年
8、龄段的学员都适用，在学习新曲子之前，教师可以用生动的语言解释标题和讲解作者经历或者根据作品编排一个小故事，这样更容易让学生在脑中形成音乐形象，这样不仅能诱发他们的学习兴趣同时可开发他们对音乐的想象力、创造力。 五、练琴时间和练琴方法方面的个性化安排和训练 在安排练琴时间的长度和练琴方法上，针对不同年龄不同程度的学生也要有所区别。孩子没有科学的练琴方法或根本不勤练习，拥有再好的天份，老师再好也是无用的。所谓授人以鱼，不如授之以渔，指导孩子的学习也是如此。不论追求任何科目的知识、技能， “学习方法”都很重要，读书要读得有条理、有层次，练琴何尝不是。不懂读书方法的小朋友，处处要靠家长为他划重点、做摘
9、要，累了家长也难以自求进步，不懂练琴的小朋友也是如此。锻炼学生的良好的练琴习惯和方法也是钢琴教师的重要责任，为学生设计针对个人的练琴计划尤为必要。比如，5在什么时间练琴，练多长时间、每次如何检验练琴成果，都是钢琴老师需要考虑的范畴，让孩子少走弯路，更快更好地达到学琴进步的目的。 六、总结 以上论述了钢琴的个性化教学即因材施教在钢琴教学中的运用和体现。一位好的钢琴教师应该勇于面对实践教学中学生的个例特点，不拘泥于某种刻板的教学模式和教学手段，针对不同学生都有应对措施，学会观察总结，并把获得的心得体会加以运用到实际教学中，再反馈创新，形成自己独特的教学模式，持之以恒地学习提高，必将不断完善自己的专业教育教学水平。 参考文献： 1廖乃雄.论音乐教育.中央音乐学院学报社，2002. 2邵祖亮.音乐教学.上海音乐出版社，1992. 3曾大键，曾宏华.小钢琴家手册.湖南文艺出版社，2008. 4司徒壁春，陈朗秋.名家教钢琴.江苏文艺出版社，2004.
