1、1浅谈课改也要重视教师的讲基础教育课程的浪潮滚滚而来，新课程体系有课程功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历吏性的变化。长期以来，教师的讲常常被推到“被告席”上，成为口诛笔伐的对象。诸如“我们改变了教师讲，学生听的注入式方法”之类的声音不绝于耳。 “教师讲，学生听”真的那么坏吗？ 作为特定社会角色的教师，是因为学生需要而存在的。在特定的课堂教学环境中，正因为有了学生的听，教师的讲才有了价值。离开了学生的听，教师的讲不是变得毫无意义了吗？学校教育的实
2、际表明，只要有课堂教学的存在，只要有教师和学生的存在就必然地存在教师讲、学生听的教学行为。 可能会有同志认为，人们所反对的“教师讲、学生听”有其特定的内涵，是指教式、注入式，置学生于被动的旧教学模式。不可否认，教师的讲曾经扮演过甚至时至今日依然在部分课堂上扮演着这样的角色。但是，这能怪罪教师的讲本身吗？教师的讲作为一种教学方法，如同所有教学方法一样都是在一定的教学思想支配下，为一定的教学目的服务的。如果教学是为了应试和灌输知识，不是只有教师的讲，而是各种教学方法都可以主为此目的服务。 2如果教学是为了促进学生发展，包括教师的讲在内的所有教学方法都可以发挥良好的作用。如同锋利的手术刀既可以用于杀
3、人而责任不在手术刀的道理一样，把教师的讲和注入式划等号加以谴责是不公平的，也是不科学的。如果因为反对注入式而把“教师，学生听”淘汰出局，岂不是倒洗澡水把小孩出一起倒掉了吗？ 其实，教师的讲，包括作为教学方法的讲授和与教学活动有关的一切口语表达，其本身不但不是什么坏东西，而且在教学过程中具有极其重要的地位和作用。其特殊的地位和作用，是其他任何方法、手段所不能取代的。 一、教师的讲，是一种具有广泛适应性的教学方法 这是因为，在各种教学方法中，教师的讲是唯一能够独立自由应用的方法。所谓独立应用，是指不需要除了教师能够讲话之外的任何条件，无需其他任何方法、手段的参与，就要可以单独进行教学过程。所谓自由
4、应用。因此，无论教学设备完善的大城市小学，还是十分简陋的农村学校，教师的讲都不愁英雄无用武之地。 二、各种教学方法都受制约于教师的讲，都必须在教师讲的主导性介入条件下才能进入教学过程并产生效果 以常用的电教手段幻灯片为例，其实际应用必须具备两个条件：其一是本身的内容和形式符合教学需要，其二是必须在教师讲的主导性介入条件下应用。这里的讲主要是相关的有指导意义的口语表达。如果教师什么话也不讲，只是孤立地让学生看幻灯，那就仅仅是看幻灯而己，而不是其为电化教学法。 3既然各种教学方法的实际应用都以教师讲的主导性介入为必要条件。那么教师的讲必然制约着各种教学方法实际应用的过程状态和效果。就是说，各种教学
5、方法用得好不好，无不跟教师讲得如何息息相关。 三、教师的讲，是教师跟学生进行沟通的主要方式和基本途径；教师的讲是学生在模仿中学习语言的最经常、最有影响力的榜样 教师讲，就无法与学生沟通。许多优秀教师的一个成功秘诀，就在于善于用语言与学生“通彼此” 。有几位全国知名的语文教师到福建进行教学观摩时，虽然与学生初次见面，互相都很陌生，但他们能以富有情趣和感染力的一番话，一下子缩短了师生间的距离，课堂上洋溢着师生间和谐融洽的气氛，为教学过程的顺利进行奠定了良好基础。 师生关系是校园里最重要的人际关系。师生关系的状况如何，经常影响着教学的晕程状态和效果。因此，我们不可以不重视教师的讲在建立良好师生关系中
6、的特殊重要作用。 当然，并非不管教师怎么讲都能与学生沟通。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒” 。当教师热爱、尊重自己的学生并善于去表达这种爱心和尊重的时候，则能达到师生心连心的美好境界。 少年儿童总是在不断模仿他人说话中学会说话的。小学生喜欢模仿，尤其喜欢模仿老师讲话。在小学生心目中，教师的形象是很高大的，他们往往视教师为自己的楷模。因此，教师正确、流利、有感情的讲话，势必会给学生以深刻的影响，使学生经常受到规范语言的熏陶。可以说，教师良好的口语表达，乃学生学习语言的活的教科书。就语文教师而言，这也是构成教师主导作用的不可缺少的要素。 4四、参与教学过程的各要素要形成相互联系的在机整体，
7、自始自终都有赖于教师的讲发挥组织和协调作用 课堂上和各种联系，包括学生和教材之间，学生与教学方法之间，学生与学生之间，此方法与彼方法之间，各个教学环节、步骤之间，还有前面讲过的师生之间等等，都需要教师通过讲去组织，去协调，去沟通。一节课作为一个系统，如果离开了教师讲的组织功能，系统就不成为其系统，当然刀就谈不上什么系统的功能了。总之，教师要讲得如何，不仅自始至终直接影响着教学过程，而且关系教学全局的成败。 五、教师的讲是决定语言文字训练成效的关健因素 教师在语言文字训练过程中主导作用的发挥，主要有以下三个方面：一是确定训练任务（包括训练的内容、形式、数量、要求等）并向学生说明。二是对训练活动进行组织、安排、协调，使学生有序地、积极主动地进行练习，并处于自主投入的状态。三是对学生的练进行指导和评价。这三个方面都离不开教师的讲。 语言文字训练的过程，实际上是教师的讲和学生的练双边互动的过程。从教师的角度看，讲得如何是矛盾的主要方面。就是说，教师的讲在很大程度上制约着训练的过程和效果。
