1、1浅谈控制论在高中英语课堂教学中的运用摘要：英语的习得是一个复杂的信息加工的思维过程，然而这个过程是可以控制的。课堂教学是一个信息传递的过程，因此，教师应当遵循信息的传递规律，控制好信息传递，在有限的教学时间内，取得最大可能的教学效果。控制论的主要思想就是研究整个系统，用最少的信息，实现最优的调控，取得最大的效果。本文通过控制论的在高中英语课堂教学中的运用，浅谈如何加强英语课堂信息控制，从而提高英语课堂教学质量。 关键词：信息传递；课堂教学；控制论；教学质量 中图分类号：G642.421 课堂教学不仅是教师传授知识的主要阵地，也是学生获取知识、提高技能、掌握学习方法的主要途径。虽然学生英语水平
2、的提高，跟课下的投入有关，但课堂教学是培养学生语言能力的第一关，也是最重要的一关。课堂教学质量上不去，一切英语教学改革的目标就难以实现。因此，我们应当重视课堂的教学质量，提高 40 分钟的课堂效率。控制论是研究各种系统的控制和通讯的科学，是本世纪四十年代出现的一门新学科。控制论的主要思想就是研究整个系统，用最少的信息，实现最优的调控，取得最大的效果。本文拟从通过控制论的在高中英语课堂教学中的运用，浅谈如何加强英语课堂信息控制，提高课堂教学质量。 一、控制论 2控制论的创始人是美国的维纳，维纳把控制论定义为：关于动物和机器中控制和通信的科学。控制论的诞生和发展有着特别重大的意义，因为控制论提炼出
3、了包括生物系统和人工系统在内的各类系统的共性和规律；提出了有关系统本质和规律的一系列概念和基本原理，如目的、行为、控制、反馈。控制论的主要思想就是研究整个系统，用最少的信息，实现最优的调控，取得最大的效果。 二、英语课堂信息控制的意义 课堂教学是一个信息传递的过程，教师应当遵循信息的传递规律。学生在单位时间接受的信息是有限的和有序的，因此教师必须控制好信息传递的量、信息传递的率和信息传递的序。教师传递信息的效果体现在学生接受信息的多少。学生接受信息的量关键在于教师的英语言语信息对学生大脑皮层的刺激，这种刺激使学生在大脑的语言中枢、听觉中枢、视觉中枢、运动中枢建立一一对应的神经联系，使学生通过模
4、仿、强化，获得言语动作技能系统，促进产生言语创造性输出的能力。因此，教师必须想方设法提高信息大脑皮层的刺激强度。教师传授英语言语信息是一个信息加工的过程，课堂教学信息的传递质量关键在于课前信息的加工和转换，要使传授的言语信息变得有计划、有目的，并且简约、优化和生动。 三、英语课堂信息控制与课堂教学质量联系 英语的习得是一个复杂的思维过程，然而这个过程是可以控制的。加强英语课堂信息控制，运用英语手段，使学习英语的课堂教学的成效性和效益性大大增强。也可以说有高质的量，才有高量的质。由此可见，3课堂教学中有效教学时间所占的比值越高，输出英语知识及英语言语中，学生能够消化吸收的部分越多，课堂教学效率就
5、越高；反之则越低。输出英语知识以及英语言语的百分之八十左右必须是学生当堂能够接受并进入到自己原有知识结构中去的部分。所以在给定的教学条件下，依靠教学反馈的作用，对学习内容和时间实现某种有效的控制，控制得当教学质量就显著提高。 四、控制论在高中英语课堂上的应用 为了实现英语课堂有效的信息控制，教师应该从以下几个方面着手：（一）课前充分备课，做好信息的变换 书本上的知识可以看成一种信息的集合，是信息的一种贮存状态。在教学过程中要通过教师的讲解，变成信息的传输状态而输出。就高中英语教学来说，备课所要解决的主要问题，应该根据普通高中英语课程标准要求和英语课程的特点，结合学生的具体情况，解决好如何讲解以
6、及表达的方法和顺序等，也就是要重点解决好信息的变换问题。学生学习效率的高低，在很大程度上取决于教师的教学方法，而教学方法是否得当，又在很大程度上取决于信息变换的技巧。所以教师在备课过程，认真准备所授内容的重点、难点、疑点和知识点，明确哪些是必须掌握的，哪些用于提高的，注意区分不同知识层次，适当区分理解性言语、运用性言语、启发性言语和巩固性言语的不同份量，做到深浅适度。对课堂所要输出英语信息的主要环节做到胸有成竹。可见，这种信息的变换，不同于简单的电码与文字的变换，而一种创造性的艰苦劳动。 4（二）加强综合性信息传输，提高授课效益 人们通常通过感官接受外界信息。在教学过程中，学生主要是用听觉、视
7、觉、触觉，而一般认为视觉最有效。学习任何一种语言，一般都要做到听、说、读、写。听读是信息输入，说写是信息输出，在实际教学活动中，单一形式的信息传输不如综合的效果好，集听说读写看等多种方法于一体的形象教学法一般比单纯讲解效果好。因此在授课过程中，教师应用各种形式，进行综合性信息传输，以求得最佳教学效果。这样不仅要力求使学生当堂能理解、吸收，还要力求使他们有较深的印象和记忆。 （三）注重语言声音感化，强化语感效应 语感是由有关的表象、想象、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不假思索的情况下感受语言的一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的知识水平等，教师在输出英语信息时，应该得到学生
8、心悦诚服的积极响应，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会达到预期的效果。而语言声音是信息传递的基本载体，教师注重英语语言声音的磨练，是使自身英语信息输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合，从而是提高课堂教学质量的有效途径。因此，老师应该注意以下几点：一是音准，这是语言声音最基本的要求。如果这一点把握不好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半。二是音速，即言语速率：快、慢或缓。应防止两种倾向：一种是过缓，这是缺乏效率意识的慢牵牛灌入式，另一种是过快，这是违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏的泡泡式。三是音量，即语言声5音的强弱、响度。如果声音太小，输出的信息不
9、易被接受，如果声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性。所以应根据实际情况对音量进行恰当控制。四是音调，即语言的抑扬顿挫，声音的高低，要使学生听来悦耳、优美、生动。 五，总结 在教学过程中，虽然学生的信息输入主要由教师的信息输出来决定，但整个教学效果究竟如何，却由学生的有效信息输入来决定的。学生的有效输入多，教学效果就好，调控得不好，就会变成无效劳动。只有使教师、学生、外语知识三方面都处于动态平衡之中，保持信息流的畅通，方能使学生的有效输入增多。另外要重视教学反馈信息，对教学反馈的要求要及时、可靠、准确，才能及时调控教学平衡，保证以最合适的方式和速度，以较高的效率和可靠性进行有效的教学。 参考文献： 1周毅，信息-控制-系统教学论J.山西财专学报，1991。 2巴班斯基，论教学过程最优化M.北京：教育科学出版社，2001。
