1、1浅谈如何提高农村中学物理课堂的有效性传统的课堂教学已不适应新形势，当务之急应该是努力提高中学物理课堂教学效率，把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。实现课堂教学的高效率，是每一个老师追求的目标，它是对教学过程的优化，对教学能力的升华，对教育效果的放大，是师生完美配合的结晶。由于物理学科自身的特点和中学生自身的学习特征，教师完全按照高效课堂模式教学是不可行的，特别是农村学生由于信息的闭塞和对高科技产品的使用较少，学生的自由探讨和研究更无从谈起，太多的因素制约了农村中学物理高效课堂教学的开展。笔者结合这几年的教学实践及教研组其他老师的成功经验，谈一下如何开展适合农村中学物理的高效课堂教
2、学？ 一、兴趣的培养是打造高效课堂的前提条件。兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理课的兴趣，这是提高物理课堂教学高效性的前提条件。 1.用具有出乎意料之外的实验来激发学生的学习兴趣。如我把凸透镜放在眼前，让学生看我的眼睛，学生“轰”的笑开了，因为他们看到了一只很大很大的眼睛。引起学生强烈的兴趣，当学生的好奇心被触动时，正是学习兴趣被唤起之时，实现了由“要我学”到“我要学”的转2变。 2.实验探究，是培养学生的兴趣的过程。让学生在
3、学习中通过科学探究、理解物理知识、体验物理过程和方法，进而理解物理学的本质。农村中学由于实验器材的缺乏，很多老师放弃实验，这显然是达不到高效课堂的要求。在农村任教的老师要充分利用身边有限的资源，提高实验在物理课堂教学中的比重。 二、重视集体备课，集思广义，规范优化教学语言，是打造高效课堂的必要手段。博取众长，我们在集体备课活动中，能不断地提高自己，形成良好的教研氛围。备课时，听取其他老师的意见，可以在教法、学法等方面吸取营养，充实自己。在晶体的熔化实验教学中，由于试管不是很大，海波装的不是很多，持续加热温度升高很快，负责读数的学生来不及观察到实验现象，海波已经全部熔化，效果不好。在集体备课时，
4、同行给我指出在书上的实验装置上再加一只温度计放在烧杯中，监测烧杯中水的温度，待达到 55-60 摄氏度时把酒精灯移开停止加热。用热水的余温给海波加热就可以了。小小的改动使实验达到很好的教学效果，深感细节决定成败。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑性强，能潜移默化地影响学生。例如，在讲力和运动的关系中关于惯性的概念，惯性是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用” 这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出，要使学生重视物理语言的准确性和规范性。三、精心设计教学过程，注意问题意识的培养是打造高效课堂的重3要途径。在中学物理教学中，教师要善
5、于挖掘素材，捕捉学生的心迹，精心设计实验，增强实验的趣味性，能够打开学生求知的心扉。课堂教学中对于学生提出的这样良好问题情景，教师不能轻易放过，这样既尊重了学生，又保护激励了学生的积极性，更有利于强化学生对身边的物理现象的探究欲望。在应用知识解决实际问题的过程中，要鼓励学生提出不同的意见与建议。只有发现问题，才能推动学生不断地带着疑问去思考、研究，才能解决问题，才能创新。在教学过程中，教师要经常性地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。在讲功率时，我进行如下的教学设计，模仿速度的教学方法，举例：爷爷和小孙女上楼，体
6、重不一样，上楼用的时间不一样，谁做功快呢？给出具体数据，很快学生想到算出一秒钟谁做功多？顺理成章地得出功率的概念和公式。通过精心设计教学把复杂问题简单化，能使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。 四、加强实验教学，让学生在“玩”中学，是打造高效课堂的有效方法。物理学是一门以观察实验为基础的学科，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是能轻易地使学生产生对物理现象进行探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。在进行液化的教学时，我前一天布置对学生在自家冰箱里冷藏一瓶啤酒或冷冻一瓶矿泉
7、水，第二天拿出来放到桌子上，过一会儿观察瓶子的外表面会出现什么特别奇怪的4现象？你们想不想试一试？这样的教学方式不仅培养了学生动手做实验研究问题的习惯，还能边玩边学，轻松地达到学会的目的。 五、重视教师的督促检查，注重学生的个体差异，是打造高效课堂的有力保证。学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式。对平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情；对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导；对于智力较好，但随意性强、学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务；对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。 总之，本人感觉任何的课堂教学模式，不是唯一的，更不是不变的，它仅是导向和引领，是为了更好的提高课堂高效、使学生健康合理成长、为教师长远发展来服务的。农村中学物理高效课堂教学需要结合实情寻求适合本校真实情况的课堂教学模式。
