1、1浅谈如何在数学教学中激发学生兴趣瑞士心理学家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者。它的加入发动了储存在内心的力量，足以使工作有趣味，因而使它看起来容易做而且减少疲劳。 ”教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。 ”对于学生来说，兴趣是学生学习的内在动力，是学生学习的最好老师，学生只有对数学产生浓厚的兴趣，变“要我学”为“我要学” ，变“被动学习”为“主动学习” ，才能充分发挥学习数学的主体作用，积极地参与到整个课堂的学习中去，积极思考，主动探索，把学习数学当做一种乐趣。怎样才能更好的激发学生的学习兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手： 一、创设情境，激发学习兴趣
2、要想上好一堂课，课前的情境创设是至关重要的，俗话说：“良好的开端是成功的一半。 ”良好的情境，不仅能营造一个轻松、愉快、和谐的环境，而且还可以激发学生参与课堂的热情。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破一般的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对资料的分析质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑，能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径。教师利用这些疑问激发学生的好奇心，增加学生的学习兴趣，创设情境的方法有：提问法，争辩法，演示法，实验法，游戏法，故事法等2等，根据不同的教学内容，教师灵活地选择
3、适应的方法，精心设计导入情境，激发学生的学习兴趣。 如教学“有理数的加法运算律”时，我创设了一个以成语朝三暮四为背景的问题情境：“宋国有个非常喜欢猴子的老人，他养了一群猴子，整天与猴子在一起，因此能够懂得猴子们的心意，因为粮食缺乏，老人想限制口粮，那天，他故意先对猴子们说：“猴子们，给你们吃橡子，早上三颗晚上四颗，好不好？”众猴子听了都很愤怒，老人马上改口说：“那就早上四颗晚上三颗吧，够了吗？”众猴子非常高兴，大蹦大跳起来。 ”大家听完故事，请说说你的看法。 ”话音刚落，一个学生就说：“猴子们真笨，因为老人一天之内给的橡子数是一样的，都是 7 个。”此时，有一部分学生说道：“猴子们性子急，它先
4、收到多的就高兴了。”一时间，学生们的兴致高涨起来了，也就自然地导入到“有理数的加法运算律”中来。 二、设置疑问，引导自主探究，激发学习兴趣 在教学中，教师可通过恰当地设置疑问，引起学生的好奇心，注意力和求知欲，使学生处于积极的思维状态，从而激发学生的学习兴趣。例如在教学“实际问题与一元一次方程”时，我是这样设疑的：“你是三间服装店的老板，商店在某一时间以每件 60 元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利 25%，另一件亏损 25%，你算一算，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或者不盈不亏？”先请学生独立思考，自主探究，猜想是亏还是盈，还是不盈不亏？先放开让学生谈个人想法，允许学生交流、争论，最后教师
5、可归纳：是盈是亏主要看这家商店买进这两件衣服花的3钱与卖出这两件衣服收入的钱数的大小关系，这样通过教师设置疑问，再经过学生的相互补充，很轻松的掌握了新知识，并且还体味了成功的喜悦，继而对数学产生亲切感，更增加了学好数学的自信心。 三、动手操作，激发学习兴趣 新数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”因此，教师应把学生的动手操作能力放在重要位置，让学生在动手操作中充分获得感知把知识由“难”变“易” ，由“抽象”变为“具体” ，轻松地获取新知识，从而激发学生的学习兴趣。 如在“多边形的内角和”授课时，怎样才能让学生用
6、已学过的知识快速准确地计算出多边形的内角和，并归纳总结出计算公式呢？教师可请学生事先准备四边形、五边形、六边形等图形，然后让学生亲自动手，尝试用测量、拼接或分割等方法，尝试发现，最后通过实践，绝大部分学生都能发现可用分割法把多边形分割成几个三角形，再根据三角形的内角和等于 180，推算出多边形的内角和的计算公式，学生经历猜想、探索、推理、归纳、论证等过程，对公式的记忆将尤其深刻，从而激发了学生的学习兴趣。 四、利用直观演示，激发学习兴趣 为了能直接给学生不同的感官刺激，向学生传递不同信息，教师在教学手段的应用上应多元化，不仅要经常使用一些直观道具，包括图表、实物、标本，更要使用一些现代化手段，
7、例如：投影仪、多媒体等，运用现代化的教学工具教学，不仅能增强课堂教学的灵活性、直观性和形4象性，能使学生从沉闷、枯燥的窘迫中解脱出来，还能使学生学习兴趣大大提高。 五、尊重学生的情感需要，激发学习数学的兴趣 学生时期自我评价能力较低，常常默认教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。初中学生是情绪化的，任何一位学生，不管他的学习成绩多差，都会希望得到别人的尊重和关爱，因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，这样就会使学生的情感需要得到满足，可以增加学生学习的兴趣，能促使学生养成良好的学习习惯，
8、增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望，如：“很好！” “太棒了！” “不错” “有进步”等给学生以信心的鼓励。教师就是通过自己的言行传递这样的信息给他们：老师是爱你们的，老师希望见到每一个人的进步。学生都有强烈的好胜心理，往往会在教师不经意的一句夸奖中，恢复勇气，这样，学生的主动性才能大大提高，学习数学的兴趣才能大大增强。 除了教师给与的情感外，学生往往还从周围的同伴那里获得情感，如果老师能够抓住契机，也能大大提高学生学习数学的兴趣，如在讲授用坐标表示平移时 ，我设置了一个小活动：以教室正中间学生为坐标原点，横排作为 x 轴，竖排作为 y 轴，并规定了正方向，请同学描述如何才能找到他的好
9、朋友，学生好奇谁是他的好朋友，也想让别人知道谁是自己的好朋友，兴趣很高，课堂气氛非常活跃，学习效果很不错，学习数学的兴趣也更见浓厚了。 5六、巧用课堂空白，激发兴趣 数学教学时，有些教师怕学生掌握不好，喜欢把一点新知识反复讲，一味追求讲深，讲透，讲细，讲全，结果数学课变成了教师一人唱独角戏，学生觉得学习毫无挑战性，学生的思维时间完全被教师占用，学生怎样会有兴趣呢？兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在数学活动中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，便可摘到桃子” ，就可以让学生产生兴趣。问题设置难易适度，又是学生感兴趣、想探究的，这样的问题就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，激起强烈的兴趣和求知欲。学生因兴趣而学而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，如若设置的太难，学生在学习中屡屡失败，会失去探索的信心，学生自然会对数学失去兴趣。 总之，激发学生学习数学的兴趣是提高数学课堂教学的重要前提，所以，我们要讲究方法，不断探索激发学生学习兴趣的方法，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。
