1、1浅谈思品教学中培养学生自主质疑的策略古人云：学起于思，思源于疑。疑是主动深入学习的起点，也是闪现创造力火花的开端。学若无疑，哀莫大于思维僵化。自主质疑使人求知，自主质疑使人探索，自主质疑激发灵感，自主质疑助人成功。在教学过程中，教师要设法做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，即创造条件使学生自主质疑，并以此激活学生的思维。思想品德课如何培养学生的自主质疑能力？这需要教师潜心研究，并积极寻找教学对策，以最佳的方法解决问题。笔者认为要解决好这类问题，需做到以下几点。 1.胸有成竹，有备无患；角色易位，自我质疑 赫尔巴特说过：“教学永远具有教育性。 ”在教学过程中，教师是学生自主质疑意识和思维培
2、养的引导者。作为教师，备好课是上好课的关键。教师要想胸有成竹地走上讲台，准确地为学生解惑答疑，必须在课前做好“三备” 。一是备教材，即教师要熟练掌握教材的知识体系，把握教学的重点、难点和疑点。我们要挖掘教材因素，引导学生自主质疑。二是备实际，要求教师把握时代脉搏，了解与教材相关的社会生活中的重点、热点问题。要努力创设学生乐学乐思的的教学情境，把学生引入积极学习、思维的状态之中，达到“一石激起千层浪”的效果，激发学生探“曲径通幽”之求知欲，培养学生自主质疑品质。三是备学生，要求教师把握学生特点，了解学生的思想动态，分析其形成的主客观原因，并寻求解决的办法。学生是学习的主人，我们要以学生为本，尊重
3、学生2的主体地位。苏霍姆林斯基在给教师的建议中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才能去点燃它，而一旦教师点燃了学生心中的火把，学生就会还给教师灿烂的火花。由此可见，只要教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围，去创造一种质疑问难的学习情境，就能使他们感受到获得成功、进步和发展的快乐，就能唤醒学生沉睡的潜能。例如在讲授改革开放的意义这个问题时，教师备课时就应考虑到学生对该问题的疑虑较多，他们很容易仅凭自己对某些事物的表层认识，而形成肤浅、片面的看法。这样，教师在备课中一方面要深入研究教材，把握教材的核心。另一方面还要查阅大量有关资料，尤其是要认真学习邓小平
4、同志关于建设有中国特色社会主义理论及党的各项方针政策。在此基础上，教师还应该认真研究学生，分析学生可能会提出哪些问题，教师可以采用“角色易位”的思维方法。即教师先自我质疑与设想一下，如果自己是学生，会就哪些问题向教师质疑，然后列出若干条。如：问题（1） 、在当前企业改革中，为什么会出现某些企业大量裁员，在岗工人也有几个月没有发工资的情况？问题（2） 、改革开放后，为什么建国初期已经绝迹的卖淫、嫖娼、吸毒贩毒等丑恶现象又死灰复燃？等等。最后就上述问题做好周密的课前准备工作。这种“角色易位”的思维，有助于教师设身处地了解学生的所思所想，缩短双方的心理差距。同时，也使教师较为准确地预测到学生可能提出
5、的各种质疑问题，并使这些问题得到较好的解决。 2.知识广博，应变自如 一位著名教育学家曾经说过：“最好的教学其实是最难的教学。 ”所3谓“难”主要是指对教师的要求相应提高，新课程理念下的思想品德课教学正是如此。思想品德课是依托于社会主义政治理论庞大而严谨的知识体系，它是由马克思主义的哲学理论、政治经济学理论、伦理学、政治学以及中国社会主义革命与建设的理论与实践和国际、国内时事政治等多方面理论知识构成的。同时这些理论知识又是与其它学科知识密不可分的。这就要求一名优秀的政治课教师既应该是一位专家，又应该是位“杂”家。所谓专，是指对于这些专业知识，要求政治教师必须精通；所谓“杂” ，是指政治教师在钻
6、研本学科知识的基础上，要善于博览群书，吸收其它学科的知识，尽可能把自己修炼成一名博古通今的人。这样，在课堂上面对来自于不同角度的、包罗万象的疑问、反问，教师便可充分调动头脑中贮存的各种信息，做到应变自如。 伴随着现代科技的发展和教育水平的提高，学生们接受各类信息的途径之广，速度之快，是以往任何时代都无法比拟的。这使得当今的中学生知识面十分宽广，他们所提出的逆向问题也总是新颖独特的。如有学生提出：目前出现的克隆技术，是否直接改变了达尔文生物进化运动的规律，对于进化论是否需要重新评价的问题。针对这一问题，教师如果给予科学恰当的讲解，那么，一方面能使学生更好地了解教材内容，同时丰富他们的课外知识；另
7、一方面对树立政治教师的新形象，也起了良好作用。教师如因知识储备不足避而不答，甚至不知所云，势必会影响教学效果，也会降低教师的威信。可见，作为政治教师必须努力使自己成为一名知识渊博的人，实施开放式教学，发展学生主体参与的能力，才能适应新时期的学生，适应新时期的政治课教学，才能真正让课堂焕4发出生命的活力。 3.合作探究，集思广益 课堂小组合作探究是新课程环境中开展素质教育的一种行之有效的教学方法。它改变了教师“一言堂”的传统教学模式，对深化教学内容，加深学生对所学知识的理解、运用与培养合作能力等方面有积极作用。而学生能否积极主动的参与学习过程，能否积极探求、积极思考，产生主动探求创新的强烈的心理
8、愿望，已成为激活课堂教学的关键。课堂小组合作探究的形式可分为两种：一种是根据教学大纲的要求，有计划、有准备地设置分组探究课；一种是结合课堂内容组织学生开展即兴合作探究。本文所说的合作探究，便是指即兴合作探究而言。即兴合作探究是指在教师授课过程中，当出现师生意见不一致时，在教师指导下，将学生分组合作自主分析问题、解决问题的一种探究式教学活动。教师在确定讨论题时，应选择学生普遍感兴趣并与他们的生活实际密切相关的问题，这样可避免因事先无准备而出现冷场的局面。例如在学习如何看待生产与消费关系时，有的学生就提出，既然生产发展了、生活水平提高了，就应该提倡高消费，何必还要讲艰苦朴素呢？这种质疑就比较适合选作即兴合作探究题。在讨论与探究中，学生必然会积极思考，踊跃发言，其主体作用得以充分体现，有利于培养学生的快速反映能力、语言表达能力、综合思维能力和合作协调能力。 总之，思品教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养5学生质疑能力的重要措施。只有这样，学生的质疑问难能力才会真正提高，同时，还要有良好的心理素质、敏锐的洞察力和机智的应变力。这样，才能更有效地通过上述途径解答学生的各种自主质疑。 （作者单位：河北省唐山市丰南区银丰学校）
