1、1浅谈小学语文教学中的语感训练摘 要：语感是衡量一个人语文素养的重要标志，语文教学的首要任务是培养学生的语感能力，因此，教师应通过以听为主、以读为本、品词析句、口语表达等方面的训练培养学生的语感，从而提高学生的语文素养。 关键词：语文教学；语感训练；以听为主；以读为本；品词析句；口语表达 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0123-01 人们对于语言和文字的敏感就叫作语感。在小学语文教学中，学生语感的培养，一方面可以促进学生语文素养的提升，另一方面，可以使语文教学魅力大大增强。 义务教育语文课程标准明确提出：“在教学中，尤其要重视培养良好的语
2、感和整体把握的能力。 ”为此，笔者认为教师应该有针对性从以下几个方面着手，在课堂教学的许多环节中，对学生进行语感训练。 一、以听为主，在听中感知语言 倾听能力，是人对有声语言的感知和理解能力，依赖于后天的培养和训练。训练学生的倾听能力有着广阔的天地，这就要求教师培养学生勤于、乐于、善于锻炼倾听能力的意识，结合阅读教学，利用听记课堂笔记，听记课文、录音，听记比赛，听后详述、概述、综述等途径，创2设语言学习的空间，让学生在讨论、交流、提问、对话中听听、议议、辩辩、演演、感知语言，发展语言。 二、以读为本，在读中感悟语感 读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见
3、” ，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。 1.在朗读中感悟语句的连贯性。切实加强朗读训练，特别要在读得正确、连贯上下功夫。要求学生不但能读准生字词，还要能速辩标点符号，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号“复制”转换为现实言语。要尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。 2.在朗读中感悟感悟课文主要内容。以读为
4、本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典” ，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。 3.通过教师示范，把握语感的技法。语感是讲究技法的，学生是在3一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法。模仿是儿童的天性，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手
5、段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。 三、品词析句，在比较辨析中锤炼语感 揣摩品味是培养学生语感的关键，而咬文嚼字，体味语言又是语感训练的关键环节。只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。 有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，使学生领悟到某些精彩言语作品在用词用语等方面的“无可移易”的道理。因为有比较才有鉴别，有比较才有发现。学生只有在不用语词，不同句式，
6、不同语序的比较当中，才能发现语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。如荷花中有这样一句：“在这些大圆盘之中冒出来。 ”可要求学生用“长”换“冒” ，进行比较。为激发学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，“挨挨挤挤” ，所以荷花只能从水中“冒”出来。 “冒”不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从“冒”中感悟4到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。值得注意的是，教师在课堂上，要
7、确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。 四、利用口语表达训练，广化语感 口语表达也是培养语感的一种有效途径。在日常生活中，我们需要与他人进行沟通、交流。其实，它是一种口头的写作形式。这是一种比书面写文章更为快速、直接、灵活的刺激语感图式的途径。因为此时主体所接受的言语材料都是即时的，新鲜的，对主体的言语刺激更广泛、更具灵活性；要求主体的对答要快速、即时，这就能让主体在当时能更敏捷，更主动地去激活其已有的语感图式与知识储存，使之对外界的刺激越来越敏感，越来越具有包容性，进而使其内容越来越丰富，感受力越来越强。在语文教学中，教师应努力创设实际情景，除了让学生无拘无束地进行口头交流，还可以设计一系列创设情境谈话、围绕一个主题演讲辩论、编演课本剧、讲故事、演讲比赛等多种训练形式，提高口语表达能力，进而广化语感。 综上所述，小学语文教学，应首先满足新语文课程标准相关要求，将培养学生的语感充分重视起来，采取多种教学方法相结合的方式，来培养学生语感能力，提高教学质量，实现对于小学生语文教学的培养目标。 参考文献 51教育部.语文课程标准M.北京师范大学出版社，2001. 2王尚文.语感论M上海教育出版社，2000. 3韩书义.学生语感能力的培养J.文学教育，2007（2）.
