1、1浅谈幼儿数学教学的情境创设【摘 要】数学学科具有抽象性和逻辑性强的特点，而幼儿的思维是以具体形象性为主，抽象逻辑思维开始萌芽，概念、判断与推理刚开始发展，注意力容易分散，枯燥的教学方式不能引发幼儿的学习兴趣。另外幼儿行为明显受情绪支配，对事物有强烈的好奇心，活泼好动，因此在幼儿的数学教学中应该注意情境的创设，引导学生在快乐中学习，让幼儿体会到数学的奥妙，爱上数学。 【关键词】幼儿教育；数学教学；情境创设 幼儿园教育指导纲要中明确指出了幼儿数学的教学目的和教育要求，要求学生能理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；在教学中应当引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空
2、间关系，发现生活中的数学；在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。作者在此规范下，根据幼儿的身心发展特征和数学学科的特点，对数学教学的情境创设进行了实践研究。 一、创设游戏情境，寓教于乐 好奇、好动是幼儿的天性，而游戏又是幼儿最喜欢的活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动。因此，在数学教学中可设置游戏情境，将数学知识融入到游戏中，让孩子在玩中学，不知不觉的掌握数学知识。例如，在教育小班的学生认识“1 和许多”时设计“小兔子拔萝卜”的游戏。老师扮演兔妈妈，学生扮演兔宝宝，这样就有 1 个兔妈妈和许多的2兔宝宝。兔妈妈带领兔宝宝去拔萝卜，每个兔宝宝拔一个萝卜，一个、一个地放在兔
3、妈妈旁边就有了许多萝卜，然后兔妈妈将身边的许多萝卜再分给每一个小朋友。学生就有了“一个、一个合起来是许多，许多可以分成一个、一个”的具体感知。此游戏让学生真实的经历数学，感受到“1 和许多”的概念，同时有助于发展学生的想象力、观察力，促进幼儿具象思维的发展。数学游戏可以让幼儿在自由轻松的氛围中领会到数学知识，激发幼儿对数学的学习兴趣，从游戏体验中获取数学经验和数学知识。 二、创设生活情境，源于生活、用于生活 新纲要提出了“在教学中应当引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学”的明确要求。幼儿教师在数学教学中，应当善于应用生活中的教育资源，引导幼儿在生活中获得建构数学
4、经验，让幼儿体验数学与人们生活的密切关系，通过创设生活情境，促进幼儿初步数学概念的发展，使幼儿在学数学的同时用数学。例如在大班学生“认识人民币”的活动中，设计“过家家买菜”生活情境。过春节了，请同学们帮助社区的老奶奶到超市买菜。在买菜前需要先了解人民币的面值，为了能帮助老奶奶买蔬菜，孩子们对于认识钱币有很高的热情和兴趣。在认识了解了钱币的知识后，组织同学们摆上各种蔬菜，并根据菜品标上价格。然后一组同学扮演卖菜者，一组同学扮演买菜者。每一位卖菜者的手中和买菜者的手中都有 10 元，但是面值不等。在购买蔬菜的过程中，教会幼儿看商品价格、巩固对钱币面值的认识，明白了不同面值的钱币之间的换算关系。对钱
5、币的认识活动始终是在买3菜、卖菜的过程中完成的，引发了学生主动学习的兴趣和欲望，不知不觉掌握了相关知识。数学源于生活，生活中处处有数学，生活情境的创设，既能让学生在轻松愉悦中掌握数学知识，又能让学生认识到数学在生活中的重要性，从运用数学知识解决生活中遇到的问题中获取自信心，体验数学带来的乐趣。 三、创设操作情境，巩固数学感悟 实际操作是儿童智力活动的源泉。数学思维活动主要由左脑支配，而儿童的实际操作，如动口、动眼、动手等感知能力受右脑支配。在数学教学中创设操作情境，有助于促进学生左右脑协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。儿童自己动手操作，将抽象的数学知识变为可感知的动作，从实际感受中获得正确的认
6、知。在教授孩子认知形状的活动时，为学生提供多种形状的道具，比如给孩子提供长方形、正方形、三角形、圆形的积木，让孩子搭建出自己喜欢的事物。有的孩子搭建出房屋，有的孩子搭建出飞机，有的孩子搭建出汽车等。搭建完成后让学生介绍自己搭建出的建筑物是由哪些形状、几个形状构成的。苏霍姆林斯基说“应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不至于破坏童年的情趣。 ”让孩子在操作情境中认识形状，孩子自己动手、在动手的同时积极思考，在玩中感悟数、量、形、时间、空间关系。 四、创设分层操作式情境，因材施教 在教学中老师会发现有的孩子思维敏捷、有的孩子思维迟缓，这是因为
7、个体存在差异性，是不以人的主观意志为转移的。因此在数学教学4中应尊重孩子的个性差异，针对不同能力的孩子创设分层操作情境，因材施教，以其“最近发展区”为发展目标，使每一个孩子都能在原有基础上得到提高，让每一个孩子都能感受到成功的喜悦。如教小班的孩子按大小进行排序时，对于能力较强的孩子给予 3 个大小各异、颜色不同的圆，对于中能能力的孩子给予 3 个大小各异、颜色相同的圆，对于能力差的孩子，提供 2 个大小相同、颜色相同的圆，要求按照大小的顺序排列。只有正确认识孩子之间的差异性，才能为孩子创设合理的学习情境，促进孩子的发展。 总之，在幼儿数学教学中，要根据孩子的身心特点和所教授的具体内容进行合理有效的情境创设，培养孩子对数学的学习兴趣，在快乐中掌握数学知识，培养孩子主动学习、探索，乐于动手实践，团结互助的数学学习方法。 【参考文献】 1杜林兰.幼儿数学教育M.南海出版公司出版， 2薛建男.幼儿园教育质量评价指标体系研究D.上海师范大学，2012 年 （作者单位：南京军区联勤部三八保育院）
