1、1浅谈在高中化学课堂教学中学生探究能力的培养摘要：在新课程改革的背景下，化学课堂是以教与学为主的场所，高中教师应该把研究性教学更好的贯穿在教学过程中，构建一种良好的教学环境，明确好教学目标和正确的角色定位，制定有效的教学模式。全力提升中学生的高中化学方面的文化素质，培养他们利用化学思维观察问题、考虑问题的探究能力。 关键词：高中化学；角色定位；提问策略中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0223-01 那么，在化学教学中，如何重视探究学习,转变学生过于依靠接受式学习的学习方式?我从以下几方面进行了探索和尝试： 1.提高学习兴趣，激发探究动机
2、“兴趣是最好的老师“，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。 22.营造情景，制造探究环境 采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学
3、生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳“摘到桃“，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。3.体验成功喜悦,凸显探究
4、个性 赞科夫指出:“教学法一旦触及学生的情操和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥其高度的有效作用。“实践证明,良好的情感可推动人趋向学习目标,激发人的想象力,使人的创造性思维得到充分发展,反之则会压抑人学习的主动性和创造性。在新的课堂教学中,我始终牢记“以人为本“的原则,将探究活动看成是学生人生的一段激荡的生命经历,相信提高学生的情感体验会使更多的学生取得更好的成绩。在教学中,我尝试这样一种新的方法:在教室的板报上开辟了“化学题创新解法“园地,将学生练习、测试、探究中的新颖独特的解法及时展示出来,并添加鼓励性评语。此举激发了学生学习兴趣,为学生提供了展示思维亮点的3舞台。 4.
5、倡导合作交流,提升探究效果 学生的探究活动是多种行为的整合,未来的社会也需要多人的合作。因此,在探究活动中,我注意倡导学生的合作交流。精心设计问题,组织学生相互交流、相互启发,使不同的学生站在同一起跑线上,共同探究。例如:氢气还原氧化铜测定水的组成实验,通过实际的探究,让学生亲身体会到合作的重要性,提高彼此沟通、相处交流的能力。在合作中,学会倾听他人的意见,学会从讨论中捕捉有效信息,学会对交流内容进行归纳、提炼和升华,提高学生对探究活动的参与意识。使合作真正成为探究活动一道亮丽的风景,吸引更多的学生来参与探究,关注探究,提高探究的效益。 5.优化网络工具,丰富探究资源 信息技术的飞速发展,不仅
6、使化学教学、化学实验变得更易实施,而且为学生的探究学习提供了更充足的空间和时间,使探究活动变得更加丰富有趣。在教学实践中,一方面,我依托计算机在激发兴趣、集中注意力、突破难点、化抽象为具体,把“静态“的思考变为“动态“演示等方面的优势,将微观世界的奥秘生动形象地展现在学生面前,使学生对知识的感受、理解和领悟升华到一个理想境界。另一方面,注意渗透一些网络应用常识,设置一些研究性问题,让学生利用网络取之不竭、用之不尽的学习资源,独立进行实验、探究,最大限度地开发他们的潜力,使网络真正成为学生一种极为有效的探究工具。 6.巩固总结，使学生真正具有探究能力 课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节
7、知识的生长点，4但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。同时，化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。另外，指导学生整
8、理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。 总之,科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在化学教学中，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究、学会科学探究，在探索的锻炼中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式.在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。 5
