1、1浅议高三生物试卷的有效讲评摘 要：生物试卷讲评课是高三生物课堂教学多种形式中的一种，是在练习或考试之后，教师对试卷进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用。特别是复习阶段它又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，它是一种特殊形式的复习课。师生通过矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，可以达到巩固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的，从而实现生物试卷讲评的高效性。 关键词：讲评课 教学效果 高效性 生物试卷讲评课是高三生物课堂教学多种形式中的一种，是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用。特别
2、是复习阶段它又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，它是一种特殊形式的复习课。对高三生物复习来说，生物试卷讲评课已成为生物课堂教学中一个重要的有机组成成分，尤其是在进入二轮复习以后，生物试卷讲评课几乎成了生物课堂教学的主导形式。通过试卷讲评不仅能纠正学生在答题中暴露的错误，加强他们对生物知识的理解，提高解决问题的能力，同时也能帮助教师发现自己在当前的教学中存在的问题，从而提高自己的课堂教学效率和业务水平。因此，试卷讲评课的教学效果对生物复习的质量会产生很大影响。 典型试卷讲评课类型归纳如下： 21.教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题由学生回答。
3、2.试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师讲解各题，详细分析错误答案，偶尔拓展试题。 3.教师先简要分析学生答题共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后汇总未搞清的试题，由老师解疑。 4.教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题不作分析。 以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展得深入，有的教学容量大，当然试卷讲评课的效率也就存在差异。在高三生物复习阶段，考试频繁，因而试卷讲评就多，不同的讲评策略产生不同的教学效果，现就如何进行高三生物试卷的讲评，以取得良好的试卷讲
4、评效果归纳如下步骤： 1.前期准备：教师要及时批改试卷，尽可能早的让学生见到试卷，了解自己的答题情况，同时在批改的时候要从以下几个方面着手准备。 （1）做好错题统计：试卷讲评中，要有针对性地讲评共性错题，这就要求教师必须在测试后对错题进行统计，避免课堂教学的盲目性和随意性。 （2）了解学生对试卷讲评的要求：有些知识点是由遗忘造成的，有3些是因为思维定势或审题不清造成的，有些则是缺乏解题技巧或答题不规范造成的针对不同的错因，教师肯定要采用不同的策略，这就需要做不同的准备，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。 （3）对错题进行归类：根据知识点对错题进行归类，有利于合理分配讲评时间，从而提
5、高试卷讲评的有效性。 （4）设计有针对性的反馈练习：搜索与试卷中易错题相应的习题，以巩固和检测讲评的效果。 2.讲评过程：讲评意在激发学生的求知欲，引领学生通过积极的思维解决错误的问题并训练和培养学生的思维和创新能力。要充分调动学生的积极性，使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活。在试卷的讲评课中，为了提高试卷讲评课的实效，教师应力求打破教师讲、学生听的传统模式，努力发挥学生的主观能动性，让学生自主重建和完善知识体系，使课堂教学变得优质、高效。 （1）教师要对学生进行激励：俗话说：“人非圣贤，孰能无过” 。每次考完试后学生都对分数和名次比较关注，但同时学生也有强烈的自尊心，所以教师只要公布
6、考得好的学生的成绩就可以了。在讲评时教师可以先公布一下本班级的平均分和各个分数段的人数以及教师所教平行班级的大体情况，让每位学生知道自己所处的位置，对于本班成绩特别优秀和进步比较大的学生可以公布姓名；对于比较差的学生，应该找到他们闪光的一面，而且适时、适当地加以放大；教师要增强每个学生的自信心，激发每个学生的学习热情，最终达到提升学生学习效率的目的。4（2）学生分组讨论：组织同学相互讨论，通常是同座，或前后左右的同学，按惯例形成讨论小组，对一些有一定难度的问题进行讨论和交流，得出解题思路，派代表讲述。 （3）教师讲评：高考对学生的能力方面提出了很高的要求，其试题由于受考试卷面、考试时间等的限制
7、，试卷不可能涉及所学的全部知识，命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，因此在讲评时教师不能就题论题，只是对知识点的讲评，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练。教师要注重方法和技巧的指导，注重对学生思维能力的培养和训练，提高学生分析问题、解决问题的能力，通过示错纠错变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。 3.讲评后反思和反馈练习：一份试卷讲评完了，并不意味着结束了，需要求学生自己进行反思，首先是对错题的整理，把自己产生错误的原因写在题目的旁边，然后是自己的解析，同时还要分析此次自己成功的方面及讲评完还存在的问题。对于还存在的问题学生要上交给教师，以便教师采取相应的教学措施。要有反馈练习，可以在当堂课就进行，也可以在课下进行，这可以对学生起到一个拔高的作用。 总之，师生通过矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，可以达到巩固知识并对知识的再整理、再综合、再运用的目的，以实现生物试卷讲评的高效性。 （作者单位：浙江省武义县第一中学）
