1、1浅议小学数学计算教学摘要：培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。 关键词：小学数学；计算教学；理解；掌握 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）08-0296-01 小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。现在在计算教学中过分强调计算方法的多样化，教师没有起到很好的主导作用。那么，计算教学应该如何扎实而不失灵活？我们又
2、应该如何在传统教学只重计算结果和只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？以下粗浅地谈谈我对计算教学的认识。 1.创设数学问题情境,激发兴趣,由解决问题引入计算教学 数学问题是直接或间接指向某一特定数学知识,能够引起学生的认知冲突和思考,并能有效地调动学生已有的知识或经验去“做“,但又不能马上知道该采取何种方式去做的事件。 数学问题情境是以数学问题为主体的真实的任务环境。它包括知识的背景、数学问题、数学问题表征和问题的操作空间。 根据儿童的年龄心理特点和数学学科特点,创设计算教学的数学问题情境可以采用如下的方法。 21.1 生活经验引入法。 荷兰著名数学家、数学教育家弗兰登塔尔曾经提出“
3、普通常识的数学“的观点,他认为数学的根源在于普通常识。对于学生来说,小学数学知识并不是“新知识“,在一定程度上是一种“旧知识“,在他们的生活中已经有许多数学知识的体验,学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华,每一个学生都从他们的现实数学世界出发,与教材内容发生交互作用,建构他们自己的数学知识。 1.2 探索计算的策略，激发学生的计算兴趣。 在计算教学中让学生结合已有的知识，借助生活经验去探索计算的策略，往往还会有事半功倍的效果。教学算理常常是我们感到头痛的事情，我们不妨可以借助学生已有的生活经验来帮助理解。例如教学加减混合计算“46-18+15“时，学生就可以结合平时乘公交车的生
4、活体验来进行思考：原来车上有 46 人，到站时后门有 18 人下车，前门有 15 人上车，这时我们可以先从 46 人中去掉下车的 18 人，再加上上车的 15 人，当然也可以把 46 人先加上上车的 15 人，再去掉下车的 18 人。像这样，抽象的计算获得了经验的支撑，学生不同的生活经验也经过一翻梳理和提炼，上升为不同的计算策略，真正让学生感悟到数学来源于生活，服务于生活的道理，同时也培养了学生的计算兴趣。 2.活用多媒体，保证计算练习密度、强度 新课程背景下学习提倡的是个性化学习，体现出学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法
5、和熟练的技能。如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大3多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。新课程下的教学模式要求教学要经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主） 、明确算理等过程，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性；利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。 3.注重口算、估算练
6、习，提高计算速度及正确率 口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。 数学课程标准中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。我认为我们要加强口算、估算教学，以此来提高计算速度及正确率。结合日常运用，努力培养学生的口算、估算的意识和兴趣；课前准备 3 分钟左右的口算、估算练习；进行针对性练习，如，学习“6348“等进位乘法，练习“27+6，86+7“等口算，有利于提高学生的计算准确率；注意类似的学生易混淆、易错的口算题的训练，如“154，145，254，245“等。 4.注重演示操作、培养学生树立形象思维 小学数学计算教学进程中，我们可有目的采用一些辅助教学工具、设备，引导学生
7、展开独立操作，进而有效获取实践经验，树立形象思维。例如在讲授 60 除以 2 这一计算过程时，我们可首先通过形象教学道具火柴棍进行例题演示，将六根火柴棍均分为两份，令学生跟着教师一同操4作，而后提出问题，每一份有多少根火柴？学生通过实践操作得出结论，每一份有 3 跟火柴，教师可再进行提问，即要计算 60 与 2 的除法应当怎样计算呢？学生便会通过实践操作明确倘若将六个十根火柴均分为两份，则每份为三个十根，也就是 30，由此得出计算结果即 60 除以 2 可视为 6个 10 除以 2，因此结果为三个十，即三十。教师针对学生的自主操作与得出结论进行合理点评，对于整十数与一位数的除法运算，可将被除数
8、分为几个十，那么得出结果也就是几个十，最终令学生充分掌握了该类除法运算的快速口算能力，并切实提升了学生的计算数学能力思维。 5.引导交流、培养合作精神 新课改倡导的是学生之间、师生之间的交流与合作，这样就会促进学生学到更多的东西。合作与交流实际上包含有协作学习的意思。协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。组织协作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生的自学能力，培养了良好的学习习惯和团结协作精神。 6.结语 总之，基于小学数学计算教学的重要性，我们只有充分遵循新课改要求，充分体现学生主体学习地位，运用良好的教学模式丰富计算教学内容、科学开展互动教学、培养学生形象思维，才能最终提升小学数学教学效果，令学生形成良好的计算能力，并为今后的数学学习打下坚实的基础。 5
