1、1情境式教学在化学教学中的运用中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0227-01 情境式教学就是通过教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的教学场景和活动境地，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情的共鸣，激起学生的学习情趣，达到情景交融的教学效果。 1.情境式教学在教材处理中运用 情境式教学要求形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性。情境式教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣作基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担，有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。 1.1 利
2、用教学导语引发内容。俗话说“良好的开端是成功的一半“。导入得好则如一剂兴奋剂，会激发学生渴求知识的情感，反之则如一剂安眠药，一讲便让学生进入催眠状态，所以为了提高学生的学习效率，激发学生学习的积极性与主动性，在课堂中我们应该了解学生的所好，巧妙地设置情境，简捷明快地导入教学内容，如鲁科版必修 1 研究物质性质的方法的教学中，可用中央电视台朱轶说计栏目播放的一个江湖巫师替人捉“鬼“的模拟现场，巫师在一盆水上面作法，口中念念有词，突然水上发出劈里啪啦的爆炸声，并伴有火花，而且盆中水的颜色变成了红色，于是巫师便说“鬼“被他杀死了，同学们能揭穿巫师玩的是什么2把戏吗？接着让学生取一黄豆粒大小的金属钠，
3、吸干煤油观察颜色，用刀切开。将切开的金属钠加入盛有水（滴有酚酞）的烧杯中，同时请学生思考钠与水反应的现象与巫师的法术有何联系？钠与水反应有哪些重要的现象？说明了金属钠具有哪些重要的性质？在认识金属钠的性质过程中，你用了哪些常见的基本方法？使学生在趣味盎然的教学中得到了知识，提高了认识。 1.2 利用化学史料引发情感。化学史上，有一位化学家给世人留下了激烈的争论，赞扬的人说“他是天使，为人类带来丰收和喜悦，是用空气制造面包的圣人“。诅咒的人说“他是魔鬼，给人类带来了死亡和灾难，是战争的始作俑者和人类的罪人“。同学们知道他是谁吗？为什么作为合成氨工业的奠基人的德国化学家哈伯得到了两种截然相反的评价
4、？在鲁科版化学选修化学反应原理第二章第四节化学反应条件的优化-工业合成氨的教学中，用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养了学生正确的世界观和人生观。像化学史实、日常生活中的化学现象、化学科技发展及应用的重大成就、化学对社会发展的影响事件等，都是情境创设的好素材。 1.3 利用问题讨论引发思维。问题讨论的一个重要手段就是要创设问题情境，让问题引领思维，创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲。如在开始学习鲁科版必修 1 材料家族中的元素之前，可以布置学生做一个“生活中使用的各种材料“的社会调查，并在课堂上展示学生带来的各类材料和课件。由此
5、提出一系列的问题让学生进行讨论，如“你所认识的材料有哪些？非金属材料和金属材料有何3区别？什么是新型无机非金属材料？你认识光导纤维？“如此一来，学生已有的生活经验、知识储备和对新知识的渴望都快速地激发出来，起到了“一石激起千层浪“的效果。 2.情境式教学在教学环节中运用 情境教学的核心在于激发学生的情感，在教学过程中教师能够创设或引入的情境是多种多样的，无论是哪一种情境教学，总是凭借一定的手段，展现给学生生动、具体的形象或以形象为主体构成的情境，使学生直接感知或凭借想象展开联想，从而帮助学生理解教材。鲁科版化学教材的整体编写设计中，教材安排了“联想质疑“ “活动探究“观察思考“交流研讨“以及“
6、迁移应用“等教学环节。如何将教学情境创设与教材中设置的这些环节有机地联系起来，通过恰当地、巧妙地设置情境，引领学生在课堂中进入“乐学“境界，变厌学为乐学，是新课程教学主要方式。2.1 实验探究情境创设。 2.1.1 实验目的情境创设。布鲁特说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣“，在必修 2蛋白质性质的教学中，教师拿一个生鸡蛋敲碎，取掉蛋黄，问鸡蛋白的主要成分是什么？生鸡蛋煮熟后的熟鸡蛋还能孵出小鸡吗？ 2.1.2 实验过程情境创设。将溶于水的鸡蛋白溶液分成四份，分别放入四支试管中，第一支加入饱和硫酸铵溶液，再加水，第二支加入饱和硫酸铜溶液，再加水，第三支加入乙醇溶液，再加水，第四支加入浓硝酸
7、，记录观察到的现象，这些实验说明蛋白质有哪些重要性质？ 42.1.3 实验结论情境创设。通过分析对比实验现象提出以下问题，盐析与变性有何区别？如何分离提纯蛋白质？蛋白质在什么条件下会发生变性？如果误食了碳酸钡该如何解毒？为什么手不小心沾上浓硝酸会变黄？兴趣是最好的老师，通过学生最熟悉的鸡蛋进行实验探究，激发了学生的求知欲望，创设与现实生活有密切相关的教学情境，可以加快学生对课本知识的理解和感悟。 2.2 画面再现情境创设。新教材的特点从教学内容上看新颖、丰富与鲜活，从呈现方式上看整个教材从头到尾图文并茂，趣味性和可读性极强。如鲁科版必修 2 中课本插图有 102 幅，选修化学反应原理中课本插图
8、有 90 幅，这些图片中有涉及实验原理、装置、现象的；也有实物图片；科学家介绍；还有表格数据分析等，如必修 2元素周期律和元素周期表的教学，我们可以充分利用元素周期表的挂图和课本中门捷列夫纪念邮票插图，以及有关 1-18 号元素的有关信息填写，并且画出以原子序数为横坐标，以原子最外层电子数、原子半径、最高化合价和最低化合价为纵坐标的折线图等多种方式组织教学，情境创设紧扣教学内容，又富有针对性，并做到理论与实践相结合，使学生愉快的接受知识，有效的帮助教学目标的顺利实现。 2.3 动画模型情境创设。在新课程化学教学中，选择适当的教学内容运用多媒体进行辅助教学，有助于教师创设生动逼真的问题情境，激发
9、学生强烈的求知欲，同时又调节了课堂气氛。如原电池工作原理教学中，先给学生展示几种化学电源：锌锰干电池、铅蓄电池、手机锂电池。然后播放氢氧燃料电池工作原理，钢铁生锈的过程，原电池工作时外电路5电子的流向，内电路溶液离子的移动的动画模拟。通过生动的画面、真实的场景、形象的模拟，给学生以强烈的直观感受。用信息技术创设问题情境具有直观、生动、富有启发性的优点，能够唤起学生发现问题、解决问题的欲望和热情。 又如学生刚接触到有机物时，对微观分子的空间感一般都不强，较难突破形成定势的分子二维结构，用“平面“解释不了二氯甲烷只有一种结构的问题。这时球棍模型甲烷的正四面体结构，有助于引导学生对微观分子结构的认识，产生思维的突破，解决了学生对有机物结构认识的苦恼。 总之，创设或引入的情境要符合教学目的和要求，又要与学生的经验相一致，通过趣味性的情境教学加强教学效果，使学生带着所学的知识跃出课本，走出课堂，通过自己的多方实践来加深对化学知识的理解，并用所学的知识去认识问题，解决问题，达到了学以致用的目的。在新课程化学教学中如能恰当地、巧妙地设置情境，点燃学生心底的兴趣之火，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，就可以收到事半功倍、出奇制胜的效果。
