1、基于工作过程高职数字测图课程建设实践教学与开发摘要数字测图课程是高职工程测量技术专业的核心课程，在基于工作过程教育理念指导下，加强其实践教学的组织管理，系统规范实践教学，进行课程建设开发，能提高教学质量，从而推进我院高职教育内涵式发展。 关键词课程建设；工作过程；实践教学；开发 一、引言：对高职教育学生的理性分析 要使高职教育符合现代社会需求，我们必须直面高职教育学生的现状和特点并进行客观理性分析。高职学生是经历高考招生一、二、三本录取之后再录取的现实没有改变，他们的文化基础薄弱，自我控制能力较差，学习积极性不高，学习目的不明确这个基本事实没有改变。而现实社会发展又要求具有高度纪律、团队精神的
2、高素质职业人，这就形成巨大的反差。尽管现在对高考颇有微词，但不可否认能上本科的学生整体素质还是要高些。于是有识之士就想推动地方本科院校进入高等职业教育的大军，但阻力挺大，主要是思想观念和政策层面上，还将有一个痛苦的脱变过程。因此，当今高职院校就担当了此社会重任，怎么办？“因材施教” ，进行课程建设开发。 我们老祖宗首创了“因材施教”的理念，这一原则的核心思想是对不同的受教者施与不同的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。我们祖宗上传统的师付带徒弟教育，具有极其鲜明的实践特点，曾取得了辉煌的成就，造就了一代一代的能工巧匠，是现代基于工作过程的教育教学雏形，是当今成功教育的重要思想和基石。
3、 二、 数字测图实践教学初期回顾 我院的数字测图课程实践教学起初始于 2005 年开始的江西省新农村规划设计需要大量的数字地形图作底图，学院领导果敢地将测绘相关专业推向地方经济建设的一线。由于新农村规划设计是由地方政府主管，实际上我们参加的历时 2 年多的这项实践教学项目就成了“校政合作”的典范。为了符合教育教学实际，我们当时就采用了现代的“行动导向教学方法” ，而基于工作过程课程建设的核心就是要在高职教育中推动“行动导向教学方法” ，这是这次实践教学取得成功的重要基础。当时，我国只是在中职技工教育中采用“行动导向教学方法” ，高职教育还是“犹抱琵琶半遮面”的状态。后来，我们又接收了更多的现代
4、职业教育教学理论的学习，接受了基于工作过程导向的培训和学习，这使得我们之后的实践教学有了职业教育理论明确系统的指导。 三、以实际工程项目任务为载体的数字测图校企合作实践教学 2012 年我院结合江西省地理国情调查、农村地籍测量实际工程项目，主动与测绘企业合作，把数字测图课程教学推向企业生产一线，我们作了周密的计划和安排，而且是在基于工作过程导向的理念指导下开展的。测 D1201 班是一个小班级，31 名学生，首先我们注重组织建制，3 人一小组，3 组设一片长，共分三片，片长负责各自的日常生产和质量，一指导老师作为队长，负责整个测区现场的生产和质量，另设一个学生作队长助理，协助老师的工作。测绘企
5、业专门安排一名有经验的工程师负责专职质量检查工作，生活是由所在测区各自村里解决。 在全面开展工作之前，我们重视了第一张图的生产，在整体开展工作前，选拔 13 名学生（由组长、片长和助理组成）分 3 组共同完成一个村的测图工作，首先组织他们学习该测区的“技术设计书” ，在实际作业过程中熟悉作业方法、作业程序、作业要求等。与工程师一道从中发现问题，分析问题，解决问题。针对典型问题，提出注意事项。 工作分片展开，在实际工作中让学生学习技术、方法，提升能力，体验企业管理制度和文化。让学生真实体验校园作业和企业生产产品的区别，加速他们由学生身份向职业人的转变。这是一次较为成功的实践，也是一次大胆的突破。
6、有这样一些机缘值得思考：这是一个小班级非常重要，暗合一个测绘分队的规模，又具有现代教育小班级教育的优点；另外一个是校企双方对此次合作充满热情和期待，并且企业任务的时间点与学校教学计划的时间点基本吻合；还有一点非常重要，就是学校按企业的要求打破了寒暑假的常规概念。当然也有许多阻力和难题需要解决，譬如怎样加强带队老师和企业工程师的管理，强调课程建设的主体是教师，如何加强学生的教育和管理，如何提高院校、企业、学生三方的积极性等等。 四、 数字测图仿真工程项目实践教学的实施 在测 D1201 班实践教学的基础上，我们对测 D1301 班开展了校园仿真工程实践教学，这次实践教学，既是在总结了前次实践教学
7、经验教训后的再次实践，而且对基于工作过程导向的理念有了更深刻的认识和更高的自觉性。我们更加注重组织建制，这个班是 60 人的建制，我们分成3 个分队。在作技术设计书时，明确每个分队独立完成校园仿真工程1：500 地形图测绘任务。在日常教学中，按 6 个项目开展教学，大比例尺数字测图的技术设计、数据采集、数据传输、数据处理、数字测图成果质量评定与技术总结、地形图的图形输出，每个项目都有明确的任务和教学目标，从而达到掌握数字测图每一道关键工序的目的；学期末有数字测图综合实训周，在这一周中完成校园仿真工程 1：500 地形图整体测绘任务。 在以上实践教学的基础上，我们于 2014 申报的省级教学研究
8、课题“基于工作过程的高职课程建设开发与应用以工程测量技术专业为例” ，并获成功立项。申报书中写道：“对工作过程导向的高职课程建设的框架进行应用研究，完成工程测量技术专业数字测图核心课程建设。 ”课题开题后，2015 年 3 月，学院同时审核同意将数字测图作为“学院核心课程建设项目”立项。同时，我们在测 D1401 班进行更为科学严谨的基于工作过程的数字测图校园仿真工程实践教学，目前还在进一步实施过程中，我们将更加规范系统完善数字测图课程建设的开发思路、内容、步骤和保障措施；更加体现企业的管理思想、团队精神、过程检查的制度及测图成果质量评定等制度环节，当然学校的教学管理也要随之改变，建立相应的实
9、践教学管理制度，对教师的付出作出相应的评价，从而提高教师的主导性和自觉性。 五、结束语 经过数字测图课程多种形式的实践教学，我们更加明确了高职教育不同于传统的高等教育，有她极其鲜明的特点，她不是传统的精英教育、是大众教育、是职业教育的高等阶段，其课程建设开发更应侧重实践教学，但不能粗放型教学，而应吸收理论教学各方面的优点。因为目前班级人数普通比较多，尤其要强调不要产生“放羊”现象，要在基于工作过程的教育理念指导下，加强其实践教学的组织管理，系统规范实践教学，进行课程建设开发，能提高教学质量，从而推进我院高职教育内涵式发展。 参考文献 1李保强.教育学M.济南：山东人民出版社，2006-10 2黄炳龄.行为导向教学法在高职实践教学中的实施与探索J.教育与职业，2009-9 中 作者简介 黄炳龄（1961-） ，男，江西人，江西建设职业技术学院测量教研室主任、副教授、高级工程师，研究方向为高职教育和测绘工程。 课题项目 本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题“基于工作过程的课程建设开发与应用以工程测量技术专业为例”的阶段性成果。 （课题编号：JXJG-14-68-4）
