1、减负，从科学巩固作业开始摘 要： 随着现在社会压力的逐渐增大，以及种种社会原因，中小学生的课业负担明减暗加，学生的身体和心理都受到很大的伤害，作为教育的直接实施者，我们要转变教育观念，改变教育方法，提高教育技巧，让学生轻松学习，快乐学习，自由学习。 关键词： 中小学生； 课业负担重； 教师； 减轻； 课堂； 作业 中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0119-01 现在的中小学生普遍课业数量大、难度高，动辄就要做到很晚，长此以往学生身心疲惫，体力不支，容易产生痛苦、厌学的情绪和状态，导致恐惧学习、对学习失去兴趣。造成中小学生课业负担过重
2、的原因是多方面的，有来自考试制度的片面导向，有来自学校内部的诸多考评弊端，有来自家长“望子成龙，望女成凤”的期盼，有来自传统文化的消极影响，?可谓盘根错节，根深蒂固。 我们时常看到自己孩子瘦小的身上背着宽大沉重的书包，也常常听到这样痛苦的呼声：“唉，作业太多！” ，小小的年纪就戴上厚厚的眼镜，双休日还要奔波于上各种补习班的路上?孩子的负担重是一个无需置疑的事实，也是长期以来正待解决又很难解决的问题。中小学生负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻，已经给中小学生的健康成长造成了很大的影响，社会上出现了“救救孩子”的呼声，青少年发出了“还我童年
3、，还我青春”的强烈呼唤。作为一名教师，孩子教育的直接实施者，该怎样最大限度地在教学中减轻学生的课业负担呢？ 教学中要减轻学生的课业负担必须认真做到“三个精心” ，即精心备好每节课、精心提高每节课的课堂效率、精心布置好每一次作业。 一、精心备好每节课 教育家孔子曾说：“凡事预则立，不预则废” 。备课是课堂教学教学的一项预先设计，是课堂教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要因素。于漪老师说过“用一生的时间在备一节课” 。我非常认同她这种执着和精益求精的精神，教师不能只是充当教材的“传声筒” 、知识的“贩卖者” ，而应是一位能根据学生心理特点、知识水平大胆创新的教学设计者。每节课再设计的时候
4、都要做到仔细地“磨” ，要磨目标，究竟这节课让学生有哪些收获；要磨环节，本节课需要哪些环节，怎样才能环环相扣，过渡自然；要磨学生，学生可能出现哪些问题，怎样才能让学生容易接收、乐于接受；要磨细节，这节课该提出哪些问题，如何反馈，要磨语言，我怎样才能言简意赅、清晰准确地把知识传授给学生，又不失生动、活泼。当老师用心、诚心地去设计一节课时，学生也肯定会轻松，悦心地沉浸在这一节课的学习中。 二、精心提高每节课的课堂效率 课堂教学效率和课业负担是一对孪生兄弟，可堂效率高学生听懂了，课业负担相对减轻，课堂效率低，教学任务没完成，学生没听懂，课业负担必然加重。如果课程改革倡导的以学生为主体、转变学生的学习
5、方式等新理念难以推进，教师教学观念、教学方法还比较落后无法适应新课程的要求，其结果只能靠“题海战术”来提高教学质量，就会造成教师苦、学生累、负担重、效果差的现象。在教学活动中学生的参与状态和参与度如何至关重要，但它不仅取决于学生自身的主体意识和主体能力，而且也取决于教师的教学观念以及对教学内容、教学方式的整体把握。为了提高课堂效率，在教学内容上，要做到“三讲三不讲” ，即讲重点难点，讲易错点易混点，讲易漏点；学生已学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。教师要善于删减和整合教学内容，使教学内容最优化。在教学方式上，要精心设计教学情境，精心选择教学方法，善于运
6、用激励的手段如言语激励、目光激励、表情激励、关怀激励等方式引导调控学生的课堂行为。改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂教学应努力营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，吸引和诱发学生的“主动参与” ，课堂教学效率才会事半功倍，大大提高。 三、精心布置好每一次作业 北京师范大学教授肖川曾说“作业是教师精心准备给学生的礼物，它为孩子综合运用知识和表现个人天赋提供了机会，使教学的影响延伸到生活中” 。中小学生作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，现在中小学生作业的状况
7、却可以概括为“一多” “二假” “三无效” 。 “一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。因此，教师不仅要注意作业量的优化，更要注意作业质的优化。 1.要做到“三布置三不布置” ，布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。给学生思考的空间和
8、足够的时间，让他们少一点无用的机械重复、无奈的应付。教师可以根据作业题的构成，适时选配一些反映概念深刻、解题方法灵活的习题，甚至还可以编纂一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，对于那些不合上述要求的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才能体现出“精选”二字，恰似教师经过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。 2.布置作业时，要针对不同学习层次的水平，因人而异，因材而定。照顾到学生的个体差异，教学中“一刀切”的作业模式，容易让部分学生感到焦虑、急躁，认为每天的作业就像一座难以逾越的大山，压得他喘不过气来，形成痛苦情绪，产生厌学心理，最终导致学生的学习越来越差，起到相反的
9、作用。在教学中要根据学生实际、分清层次，因人设题，既要有全体学生都必须做到的基本题型，又要有“选作”的综合性、开放性题型，以保证优生“吃饱” ，又保证后进生“吃得了” 。 3.认真批改，及时反馈。家庭作业绝不能一布置了之，教师对布置给学生的家庭作业要尽量做到全批全改，在批改过程中要发现学生普遍存在的问题，让学生交流讨论，合作探究，还可以针对学生的思路给予鼓励性的语言和必要的点拨、提示。 众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。科学合理的布置和对待学生的作业，能够有效地发挥学生的主观作用，培养学生的良好作业习惯，我们的学生才能学习轻松、心理轻松，放下沉重的身体和思想负担，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负增效。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”是一种多么自由和广袤的境界，我们教师如果既能在教给学生基础知识、基本技能、基本方法的同时，还能培养学生良好的学习习惯和思维方式，在学习中最大限度的给学生以自由的空间，不再让他们被课业负担牢牢地束缚，死死地套住，放开他们的手脚，任他们自由畅游在知识的世界里，我相信他们会跃的更高，飞得更远。 参考文献： 1 刘云燕，王景主编.热点问题探究与校本学习. 2 345 优质课堂教学设计与评估. 3 张廷凯主编.课程实施与教学创新.
