1、1让数学课成为学生“活动”的课堂新课程标准强调：“学生是学习的主体” ， “教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律.”我认为要做到这一点，我们老师最需要的就是明确自己的角色定位.老师应该是学习的组织者、引导者与合作者，我们的任务最好是创设一个“场” ，激发学生的学习积极性，促进学生们的自主建构.为了贯彻新课程标准的这一要求，我干脆把数学课堂变成了学生的“活动”课堂，也收到意想不到的教学效果. 一、把参与设计活动单的权利还给学生，激发学生的求知欲望 课堂学习是由老师和学生共同参与并发挥作用的过程，活动单作为学生课堂学习的重要载体
2、，有着向学生展现知识的形成过程，提供数学学习的方法等多重功效.课前对活动单的精心设计可以提高学生课堂学习的效率，但是一味纠缠于课前设计好的活动单，不能够根据学生课堂上的现实及时调整学生的学习过程，那么课堂学习的效率也会大打折扣.我总是通过在课堂上与学生的对话，了解学生的思维动向，把握学生的思维脉搏，让学生共同参与活动单的制作，产生符合学生实时需要的活动单. 活动单对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲.同时围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，2使知识能条理化、系统化和整体化，使学生明确目标，最大
3、限度地提高课堂教学效率. 二、重视课前学生的自主预习，养成良好的学习习惯 我对学生的预习要求不高，因为过高的预习要求会让学生望而生畏，兴趣索然.我注意因材施教，优秀生、中间生、后进生预习要求是有所区别的，比如说，有四项预习要求，那优秀生可要求全做，而后进生则量力而行，做最基础的几项，多做给予表扬，这样降低难度，促进他们积极参与到预习中来，逐步养成良好的学习习惯. 预习好，学生课堂学习更有目的，课堂教学效果才会好.我认为：预习是自主学习的核心， “牵一发而动全身”.学生预习到位，课堂表现才会精彩. 坚持预习不仅形成了学生自主学习的风气，也练就了自主、合作预习的能力，促进了高效课堂的形成.总结我的
4、数学预习活动单的实践运用，心里感到满意，这是一种充实，忙碌后的充实.预习活动单的制作其实是我钻研教材、把握重难点、揣摩教法学法的过程.学生也在充分预习、精心准备的基础上走进课堂，自然处之泰然，应对自如.师生都能享受到高效课堂所带来的愉悦，岂不吾所欲乎？ 三、培养学生的问题意识，实现教学的民主化 青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子.然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛.在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天， “师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是3正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是
5、没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问.我的做法却正好相反，我总是民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这样就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分，适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果. 四、注重课上学生的自主性活动，让课堂充满活力 要知道，数学学习是一个充满价值判断的过程.伴随着学生思维品质提升的，必定是数学思想方法
6、“性价比”最大化的过程.只有让学生斟酌和取舍，自己“感悟” ，而不是“赶悟” ，才能真正得到认同、理解和掌握.相反地，老师的着急提示，取代了学生面临问题时“窥测方向”的过程，简化了“数学化”的流程，必然是降低了学生的学习水平，阻隔了学生思维情感的投入，钝化了学生的思维品质. “活动教学”能最大限度地调动学生的知识储备，挖掘学生的潜力，张扬学生的个性，让数学知识在探索中生成，在交流中重组，在共享中倍增.学生在活动时，教师应以普通者的身份参与交流，捕捉学生身上存在的隐性信息.有些隐性问题教师可以当场答疑，有的错误看法教师可以及时给予矫正，避免学生出现误解，有的典型性问题，可以组织全班同学一起来讨论
7、，促使学生之间、师生之间积极互动，不断发展.在活动过4程中，教师起着引路人的作用，要尽量创造机会、提供时间，让学生去想、去做、去说、去交流.应该承认，不管到什么时候，数学与生活都会有一定的距离，但只要我们教者把数学学习置身于现实生活大背景中，加强研究，努力挖掘，用现实的、有意义的学习素材充实课堂，用鲜活的生活数学问题挑战学生不甘服输的天性，何愁教学不充满生命的活力？五、关注学生的精神成长，使学生体验到学习的快乐 新课程改革把课堂变成了“学堂” ，要求学生一定要“动”起来，学生“动”的程度决定了课堂的成效.一节充满活力的课，不是看教师的表现如何出色，而是看在课堂中，学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴是否都得到了恰到好处的运用，是否每个学生都有参与的机会，是否每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展.所以，在课堂教学中，我们应追求知识的完整性、全面性，但更应关注学生的性格、人格的健全；应注重知识能力的培养，但更应关注学生的心理需求和精神成长；应注重课堂环节、程序的编制，但更应关注学情、氛围和师生、生生之关系，让学生真正体验到学习的快乐.
