1、1让数学走进生活摘 要：数学的学习不能满足学生获得多少数学知识，掌握多少计算技巧，还应拓展到生活实际有多大的联系，为社会服务有多大的用处。数学教学只有贴近学生的生活，运用于实践，才能使学习变得有趣、生动、易懂，才能使数学变得更有活力。 关键词：生活；实际；构建 义务教育数学课程标准在教学要求中明确提出：“培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受数学与现实生活的密切联系；使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。 ”义务教育课程标准实验教科书中也安排了“用数学”的内容，强调要培养学生从生活中发现并提出和解决简单的数学问题的能力。可见，数学的学习
2、已不能满足学生获得了多少数学知识，掌握了多少计算技巧，而在于与生活实际有多大的联系，为社会服务有多大的用处。如何引导学生把课堂中所学的知识和方法运用于生活实际，把抽象的数学还原于生活，笔者谈几点体会。 一、帮助学生构建数学与实际生活的桥梁 目前，小学数学教学的内容还不能完全适应社会的发展和生活的需要，因此，教师应该在生活与数学之间，架起一座桥梁，使学生在学习数学的过程中，体会数学的价值，初步学会运用数学的思维方式去观察分析和解决日常生活中的问题。 21.摄取生活，使数学学习源于生活实际 数学最早的起源便是因为人们生活的需要，因此我们要善于把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，从日常生活中的实例
3、出发，假设情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生最佳学习状态。 例如，有一位老师在教学“简单的数据整理”时，一开始就用课件创设情境：小强站在学校门口，统计上午 8 时后 20 分钟内经过路上的各种车辆。然后小组讨论： A.小强为什么要统计经过学校门前的各种车辆？ B.小强要统计经过学校门前的各种车辆，你认为应统计哪些内容？ C.你在公路上面看到过哪些车辆？ D.公路上车辆来来往往，你打算怎样统计各种车辆的辆数？ 让学生根据自己的经验，说统计车辆的方法，如， “画正字”统计的方法等，老师再用多媒体演示车辆的经过情况，让学生尝试用各种方法把车的种类和辆数记录下来。通过实际操作体验，让学生明白“生活即
4、数学，数学源于生活”的道理，从而树立学好数学、服务于社会的思想。2.表演生活，使数学学习用于生活实际 皮亚杰的“发生认识论原理”认为，知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生反映和认识，创设生活情境，把讲台当舞台，让学生充当生活中的角色，可以产生引发兴趣、发展认识、渗透情感等诸多效应。 有一位老师在教学“进位加”时，设计了到超市里买东西的情境，3多媒体出示一些物品和价格，然后问：“你最喜欢哪两样东西？价格分别是多少？”生回答后，师再问：“你能算出你买这两样东西要花多少钱吗？试试看。 ”老师根据生活重组教材，把枯燥的笔算题变成学生爱学的知识，学生兴趣盎然。教师只要有心，留意于生活，就会发现
5、生活中处处有例子，处处可引用，让数学课堂充满新意。 二、帮助学生探索解决数学实际问题的路径 生活中蕴藏着丰富的数学知识，数学知识也来自于生活。传统的教学，学生只要会解答书本上的问题就行，老师只要多给学生题目做，机械地进行反复练习，学生就能熟练地掌握解题技能、技巧。不过，当学生遇到生活中的实际问题，往往一筹莫展、不知所措，尤其是那些中下学生更加气馁，进而产生厌学的情绪。在提倡素质教育的今天，老师应研究学生在学习数学知识的基础上，如何用好数学知识解决实际问题，知道数学知识来自生活又为生活服务，从而激发学生的学习热情。 1.精心设计练习，创设用数学解决实际问题的机会 要使数学知识走进生活，用数学角度
6、去思考问题，促使学生对学习数学产生兴趣，老师可以设计一些生活中的情境题、开放题，供学生练习，学生从练习中感受数学知识就在日常生活里。如，在题目的设计上留下空白，让学生自己补充、搜集信息，培养学生应用数学能力的有效手段。如，16 元可以买多少千克橘子？这种题目按传统观念是无法解答的，属于条件不全。现在要学生完成这道题，首先必须到市场去搜集橘子的价格信息，然后挑选自己喜欢的品种，算出千克数，或挑选最便宜的和最贵的，再算出可买橘子的千克数范围。 42.注重内外结合，提高学生解决实际问题的能力 教学过程中要注重培养学生用数学知识解决实际问题的能力，单纯依赖课堂上的学习是不够的，要把从课堂里学到的数学知
7、识应用于解决日常生活中的实际问题，使学生感受到数学知识来源于生活，又应用于生活。如，人教版一年级数学，学生学习了“统计”知识后，设计一个课外小调查：我们学校有许多树，有多少种？各有多少棵？你们能用今天所学的知识去解决吗？这样全体学生都可以参加实践活动，培养了学生的实践能力。再如，学生学习了平行四边形、三角形、梯形的面积后，为了巩固有关的概念和公式，教师打破常规，带领学生走出教室，来到学校的一块空地上，然后精心安排一道题“要在这块空地上设计一个花坛，它的面积是 60 平方米，可以有几种设计方案？”当学生接触到这道题时，积极性高涨。他们应用已学的基础知识，加上丰富的想象，设计的花坛五花八门，很有创意。 从以上事例可以看出，数学教学只有贴近学生的生活，运用于实践，才能使学习变得有趣、生动、易懂，才能使数学变得更有活力。教师只要多动脑筋、多想办法，给学生解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近数学，走近数学。 编辑 鲁翠红
