1、1让小学数学作业批改“轻负高质”传统的小学数学作业的批改方法大多采用“全批全改、精批细改”的方式。如此批改方式，既占用了师生大量的时间和精力，束缚了教师进行教改的手脚，又压抑了学生主动学习的积极性。现有不少教师发出了“作业批改，想说爱你并不容易”的呼声，当代教师批改作业的负担并没有随着时代的前进而减轻，该如何使作业批改轻负高质呢？作者就如何让小学教学作业批改轻负高质谈了自己的看法。 一、评价主体多元化 新课改强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化。这就是说，教师要跳出自己的单边批改，让学生成为作业批改中的一员，与教师共同承担起促进自己发展的职责。 （一）教师参与批改 对于新授课的作业，以及教
2、学中一些内容较难，方法较多的作业，如组合图形的面积计算，应用题解答等，教师可以采取全批全改式。对学习有困难的学生，以及作业态度不端正的学生，他们的作业，也可以采取面批。对于成绩较好的学生的错误题要让他们耐心地寻找原因，教师适时加以点拨。 （二）学生参与批改 教师应鼓励学生在自己作业的空白处写下对自己作业的评价，如在作业后画一张小脸，或笑、或哭、或面无表情。 “笑脸”表示今天的作业2完成很轻松， “哭脸”表示今天完成作业很困难。在课堂上的有些练习，我们可以采用小组批改作业的方式。对于一些简单的计算题，可以同桌互改或让学生自批自改。 （三）家长参与批改 作业批改还不能忘了另一支重要力量学生家长。当
3、然，要求家长参与批改也不是“全面开花” ，而是有选择性、有针对性。比如，某一学生最近家庭作业潦草，教师便可与家长协商，要求家长在这一星期内针对其做家庭作业态度与自觉性进行监督与批改，可以不问对与错，而只针对学生的态度给出一个单项的评价等第，以弥补教师不在作业现场的监管缺憾。 二、批改方式多样化 （一）分层批阅 教师可先将作业分层，指定批改学生。根据好中差将学生分成 8 组，学生的作业分为三个层次上交。优秀生（8 个组长）作业为上层，上交给老师；每组中等生的作业为中层，上交给该组组长；学困生的作业为下层，上交给老师。并给每个组长印发作业名单，便于教师在批改作业的过程中及时记录下进步或退步的学生。
4、接着拟订方案，教师先行面批上层作业。然后组长分组批改中层作业，做好记录。教师重点面批下层作业。在前一次作业全部改完之后，下一次课堂教学之前，教师要查看作业批改记录，进行适当讲评。这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好备课、上课，学习辅导等。此外，加强了师生之间和学生之间的交流和合3作，增强了学生学习的自觉性和自立性，改善和强化了教学效果。 （二） “符号+等级+眉批”的批改方法 为了避免作业评价方式刻板、僵化，学生抄袭作业，不重视教师的批改。我们可以尝试采用“符号+等级+眉批”的批改方法。 1.批改“符号多样化” 。在实际作业批改中可以
5、设计多种符号。比如：用“”表示需要重新做的，用“”表示解题思路简便有创意的，用“”表示数字或题目抄错的，等等。运用这些数学批改符号批改数学作业，既简洁又实用，避免了一个大“”对学生解题全盘否定，增强了作业批改的指导性，能够有效地引导学生在订正时有针对性地自查，大大提高了学生的纠错能力和学习积极性。 2.等级分项化。为了便于学生了解自己作业的情况，建立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略。如果学生当天的作业步骤完整，作业全对的记 A，可换一颗星星；作业清楚，格式规范的记 B，可换一颗星星；作业有进步，或有创新的记 C，可换一颗星星。如果三项要求都做到记 ABC，可换三颗星星；如果两项要
6、求做到记两项等级，换两颗星星。这样操作，后进生也能在自己努力下得到多项等级。 3.批改评语人性化。新课程下的数学作业批改应该“批” 、 “评”并重，不仅要发挥“批” ，即评价学生的作业对不对的作用；更要注重“评”，即评价学生的作业做得好不好、解得妙不妙、态度认真不认真等的功能。我们可以借助诸如“认真审题，想清意思，再解题” 、 “请验算，再找出错误” 、 “运算顺序对吗”等数学批语，能够有效地启发学生的思维，引导学生对自己的解答过程进行回顾和检查，找出错误的原因及正确解4答的途径。 三、培养批改能手 1.作业检查组长的培养。四人中选一组长，负责检查作业，包括书面作业和口头作业。 2.批改能手的
7、分阶段的培养。如先选八个批改能手，负责批改一些简单的作业，检查错题订正情况，再培养第二批。 3.“批改能手”的定时培训和考核，制定具体要求。这是保证批改效果、批改规范的保证，也是提高学生批改、检查能力的有效措施。 四、做好作业批改记录 每次作业批改后，教师可以把作业中存在的问题作一个简单的归纳、小结，在下次上课时，有针对性、有重点、有条理地统一讲解。应该说，这是在目前教学状况下采取的较有效的一种解决方法。 总之，恰当地运用批改方法，既能使学生达到相互学习，相互促进，相互提高，又能为教师挤出更多时间进行教育教学研究；既能提高学生对所学知识的巩固效率，又能使学生得到锻炼，还能减轻教师的批改负担，最终达到双赢效果。
