1、1让语文课融合生活中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0075-01 伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。“语文课中的情感体验正是让学生去做这样的发现者、研究者、探索者。语文教师的责任之一，就是通过这样的方式把以人为本的理念落到实处。 重感悟重体验，说白了，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下让孩子自己读书，自己去领会，它是对繁琐的分析、老师讲学生听、一问到底等教学状态的否定，它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律！怎样引导学生在体验中学习语文
2、呢？ 1.体验感知，自我建构 语文是有生命的，教师应把它同学生的生活、知识、经验结合起来，调动学生已有经验和知识储备，去同化和顺应新知识，从而实现知识建构。这就要求教师善于创设有意义的背景，让学生在情境中学习，这样学生才会学得轻松主动。 如在教学乌鸦喝水时，教师可以运用模拟实验的教学方法。首先给学生准备好锥形瓶，里面装半瓶水，学生自带小石子，然后，让学生模仿乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，通过实践和观察，学生马上理解了“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里，“ 和“瓶子里的水渐渐2升高了“的意思。接着老师再让学生说说自己实践的感受，有的学生说道：“我感到乌鸦做事情很有毅力，不怕吃苦。“有的说：“
3、我觉得这只乌鸦能就地取材，真是太聪明了。“这样，学生通过实验就把学习同生活链接起来，明白了句子的意思。 再如教学第二册的识字 2时，教师可做这样的准备，先把学生带到操场上，让他们通过看和摸，来认识几种体育用品，如篮球、足球、排球、铅球等，然后再实际操练几次，加深对它们的感知。对于这些项目的比赛规则，则可让他们回去查找资料，收集相关图片。待到上课时，由于有了感知和体验，他们很快学会并理解了词语，在此基础上，让学生在小组里和班上介绍自己带来的图片资料，他们思维活跃，畅所欲言，真正达到了自主学习、自我建构的效果。 2.创设情境，唤起学生的情感体验 在阅读教学中创设情境，儿童会情不自禁地用眼睛去看，用
4、耳朵去听，用脑子去想，形成一个多折射的心理场。在这样特定的心理场中，学生全身心地融入学习活动，对具体情境的体验、阅读的感悟一定更加深入，从而促使儿童知识，能力及心理品质协同发展，顺利完成教学任务。创设阅读情境有多种方式和手段，如利用图画、音乐、录像、游戏、实物等，特别是多媒体教学的应用，更能有效的渲染气氛，创设生动情境，使学生身临其境地进行情感体验。 在教学苏教版小学语文第四册真想变成大大的荷叶时，为了让学生入情入境，我先播放一段夏的乐章：“小朋友，竖起小耳朵，闭上眼睛，仔细听谁来了？“在小朋友们侧耳聆听之际，我又用多媒体呈现一组3夏景图：“夏天小姐姐就在大家的呼唤中来了。看，她飞过山冈，树木
5、变得更绿；她飞过树梢，知了热情地唱歌；她飞过田野，瓜果飘出了清香；她飞过荷塘，荷花静静地开放了。今天，我们就变一回夏天的精灵，去她那儿游玩，好吗？“在上课的伊始，教师就创设情境，借助大自然的音籁唤起了学生对夏天充满迷幻色彩生活的感受和体验，而后借助语言的描绘，引发学生融入自然、亲近自然的渴望。丰富的视听材料，把学生带入遐想的境界，情境的创设，唤醒了学生对语言文字体验的热情，缩短了学生与教材的距离，从而使学生怀着浓厚的兴趣地投身学习活动，把积极的情感活动与认知活动结合了起来。 3.在实践中体验，激发学习语文的兴趣 小学生的思维以直观形象为主，占据着丰富的表象意识，在具体形象面前、具体的情境之中也
6、更易激发学生热爱家乡的情感。农村的学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。让同学们拥抱大自然：看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。同学在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美！ 当学生心盈了自然之美的同时，我只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢这里吗？说说大家听听好吗？在此情此景，学生就跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是空空而谈，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，自然也滋生了爱家乡的情感，陶冶了情操，培养了学生的口语表达能力。 4.体验创新，提高学习语文的兴趣 4小学低年级语文
7、课本中，有许多课文中的内容是具有较强的动作性，那么在教学中，我们不妨让学生现场表演一下，在表演的过程中来理解课文内容，内化语言。让无声的文字感染学生，引起学生的共鸣。这样，既增强了语文课的趣味性，又培养了学生的创新能力。 一次成功的实验这一课，让学生分角色，根据课文内容进行语言、动作表演，通过学生的自身体验，使学生加深对语言文字的感悟，提高认识，进一步体会到小男孩那种在危险的情况下，为别人着想的意识。还有一些课文的趣味性，故事性很强，并蕴含了一些哲理，倘若这些哲理仅凭老师照本宣科地说教，喋喋不休地讲解，让学生机械地去记忆，无论趣味性、故事性多强的课文，在学生们感到索然无味时，我们不妨来一点创新
8、，让学生自己开动脑筋，去放飞想象的翅膀，凭自己的想象来寻找正确的解答，这样不仅拓宽了学生的思路，而且还激发了学生的学习兴趣。如：狼和小羊这一课的最后一自然段是这样写的：“狼龇着牙，咧开嘴，向小羊扑过去“。那么，狼扑向小羊的后果是什么呢？书上没有明确的答案。这样，就给学生留下了悬念。老师问：“狼扑向小羊的结果到底怎样？“一瞬间，同学们都争先恐后的争者发言；有的说狼会把小羊吃掉；有的说狼在扑向小羊的过程中会掉进一个陷阱里去；有的说小羊的爸爸、妈妈会叫很多的朋友来救小羊众说芸芸，同学们围绕此问题展开丰富的想象，提高了学习语文的兴趣。 语文课堂是“情感地带“，给人以情思的滋养和心灵的启迪。在语文教学中，注重情感体验，促进阅读感悟，让学生品味文本的内涵，在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，领悟作者独特的个性、深邃的思想5和美好的情操。追求语文教学的理想境界。只有这样，才能让语文反朴归真，体现语文课程标准的精神。
