1、1让游戏在互动中更精彩摘 要：游戏是幼儿最基本的活动，也是幼儿最喜爱的活动。在游戏中孩子不仅能获得情绪上的满足，还能获得学习经验和能力。本文围绕“怎样让孩子们在游戏活动中获得多方面的经验和能力”这个问题，结合自己班级的游戏活动案例，寻求游戏活动中最佳的互动策略，促使幼儿游戏活动中的互动更精彩、更有效。 关键词：幼儿； 游戏； 互动 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-099-002 案例一 游戏时间到了，娃娃家和饭店是孩子们首选的游戏，不一会儿娃娃家和饭店的孩子便开始投入到自己的角色中玩起来。开设的美工区、建构区、表演区是在此之后的第二选，选择此
2、档游戏的幼儿多为较喜欢动手操作的，再次才是益智区、阅读区。在游戏过程中，娃娃家的羿羿和一一两位幼儿在游戏之中始终保持着高度的兴奋。两人相互之间交流着，“一一，你负责看好我们的孩子，我来收拾家里的东西。 ”羿羿嘱咐一一。“哦，我知道了。等会儿你也抱抱孩子，让我也来做做家务，好吗？”“好的。 ” 饭店里帆帆和豫豫两人刚开始忙得手忙脚乱，不知道如何是好。一会儿又闲得不得了。美工区、建构区、表演区的孩子开始还兴致勃勃，2转眼人影也找不到了，都挤到娃娃家或在店里争抢着要做其中的角色，全然不顾游戏区中另外孩子的劝阻。 案例二 游戏开始了，妍妍和颖颖等孩子选择了娃娃家，在娃娃家两人先将屋子收拾干净。妍妍对颖
3、颖说：“等会儿我们和隔壁娃娃家的一起去看表演。 ”“好的。 ”颖颖回答。 “我们先把家里收拾好了再去。 ”颖颖补充道。临走时她俩还和做“爸爸”的杰杰和恒恒打了招呼。妍妍和颖颖带着娃娃一路有说有笑地和另两位“妈妈”走到了表演区。表演区的演出还没有开始，她们先找来小椅子坐成一排聊天。豫豫对她俩说：“嘘！别说了，你们看表演开始了。 ”台下孩子们津津有味地欣赏着台上的表演，台上表演的孩子因为有了观众表演得更带劲了。表演结束后还响起了热烈的掌声，引得建构区的孩子也来看演出，并要求再演出一场。此时娃娃家的“爸爸”催促看表演的妈妈和娃娃回家吃饭，使得另一批看表演的观众进入了场地。羿羿担任饭店的服务员，见饭店
4、里没有客人，她主动上来打招呼：“哎，要吃饭的快到饭店里来，现在店里有空位子。 ”接着在美工区、阅读区的一部分幼儿开始议论起来，其中一个说：“哦，我肚子好饿，我要去饭店吃饭。 ”“哦，我也觉得有点饿，那我们去吃饭吧。”“吃饭要先去银行领钱的。 ”“那我们一起去领钱吧。 ”渐渐地银行里排队领钱的人多了，饭店里的人也慢慢的多了，饭店里的服务员忙得不亦乐乎。 从两则案例的前后比较看，案例一中之所以会产生冷清的场面，从幼儿的角度分析主要存在着以下问题：幼儿游戏经验不足，缺乏对生活3经验的提炼，幼儿之间交往合作的习惯尚未养成，幼儿对游戏材料的功能认识不够。从教师角度分析主要存在着以下问题：初期游戏环境创设
5、时没有考虑游戏点之间的互动，没有很好的挖掘幼儿游戏的积极性、主动性，没有很好的发掘游戏资源。我将以上出现的问题归纳为以下几个因素：1.幼儿与环境的互动；2.幼儿与幼儿互动；3.教师、幼儿、环境三者的互动。可见，案例二之所以精彩关键在于幼儿在游戏过程中互动了，那么怎样才能让孩子们在游戏中主动地互动呢？我认为可以从以下几方面着手： 一、带领幼儿走近社会，积累生活经验，丰富游戏内容 儿童游戏就本质而言，是一种社会性活动，是儿童参与社会生活的一种独特方式。换而言之，即游戏来源于生活，游戏的内容是幼儿生活的再现。每个幼儿都有不同的生活背景，他们所拥有的经验也各有不同。在案例一中幼儿已经试图将自己的生活经
6、验运用到游戏中，但这只是在单个游戏区中角色之间的交流。幼儿还不会将各自生活中的经验统合起来，让游戏互动起来。为了让孩子们能更好地在游戏中学会交往、合作，我们带领幼儿走近社会，让他们通过参观、访问等形式了解社会、积累生活经验。 例如我们利用午后散步的时候带领幼儿参观街道，通过幼儿与幼儿、教师与孩子之间的谈话，了解街道两侧的建筑及用途以及他们是怎样工作的？通过社区活动参观饭店、小吃店等了解他们的工作方式，并组织幼儿讨论、帮助幼儿归纳生活经验。平时利用空余时间与幼儿谈话，帮4助幼儿积累各种生活经验。如银行里领钱需要排队，进饭店吃饭不需要帮饭店的人干活、不能到公共场所闹事等等。为开展互动性游戏作好经验
7、铺垫，同时也丰富了游戏活动的内容。 二、利用好游戏资源，充分发掘材料所蕴涵的内在价值 要使游戏发挥应有的教育作用，首先就应该创设丰富、合理的游戏环境。同时还应该利用好已有的游戏资源，充分发挥环境中材料的教育价值。在案例一中教师考虑到了游戏环境的创设，在材料提供上也体现了丰富性、多样性。但却不能吸引幼儿学习、探索、操作，这是为什么呢？分析其主要原因是：幼儿对材料的功能认识不够，而老师又没有很好地发掘材料的内在价值。 如美工区提供的材料，就拿剪纸来说吧。刚开始的要求是剪出物体的大致轮廓，由于首次尝试，孩子们兴趣还比较浓厚，可掌握了这种技能以后一直操作就显得比较枯燥，便不太愿意去。能力强的幼儿就不愿再剪或随便乱剪，而能力弱的幼儿则对此还兴趣浓厚。此时就应该引导能力强的幼儿看看美工区里还有什么材料可以用于剪贴活动，这样既对幼儿提出新的挑战，同时又发挥材料的内在价值。 在变换主题时适时增加一些新材料，撤除一些旧材料。例如在开展主题“秋”时，将原来材料中的描画小房子、纸编等幼儿不感兴趣的撤去，增加了报纸、皱纹纸、橡皮泥等让幼儿进行塑造秋天的水果，在新材料出示过程中还专门作了介绍，由于增设了新内容，孩子们又纷纷选择了美工区。 可见利用好游戏资源，一方面应该发掘材料的功能，另一方面还要5考虑到幼儿这个游戏资源中的“活”资源。 三、充分发挥幼儿“三性” ，营造一个互动的氛围，使幼儿能动会动
