1、1生命意识：阅读教学的“完美圆弧”苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一节课上享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。 ”只有在这样的课堂上，师生才能全身心投入，共同感受着生命的涌动和成长；只有在这样的课堂上，学生才能不受约束，获得多方面的满足和发展；只有在这样的课堂上，师者独到的智慧才会闪现出迷人的光辉和人性的魅力。这正是新课程理念下我们所追求的课堂：被课改的阳光朗照，让生命的活力绽放，在阅读中感受着生命的真谛！那么，怎样创造富有生命意识的课堂呢？ 一、 “为有源头活水来”激活生命意识 “生命”不仅是教学的内容，更是一种教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”结合起来，生命教
2、育和语文阅读教学才能实现真正意义上的融合。在阅读教学中，教师应充分发掘以人为本、重视生命的作品，凸显生命的意义，进行生命意识的灌输，增强学生的生命意识。 如特级教师闫学教学我的伯父鲁迅先生的课例。 师：鲁迅病逝后，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里著名的作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。 （生自由读巴金的永远不能忘记的事情 ） 师：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？ 生 1：我看见了一个秃顶的老人刚走进来，站了一下，忽然埋下头低2声哭了。 生 2：我看见 师：当你看到这一切后，再来读读这一段文字，感受那万人同悲的场面。 从对话场景中，我们不难看出，学生的生命已经在教师精心营造的教学情境中被
3、唤醒、被激活，他们的心智从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放了出来。这样的场景中，展开着的是思与思的碰撞，心与心的对话，情与情的交融；这样的场景中，实现着的是感悟与理解的整合，人心与文心的默契，观点与精神的对话。 二、 “犹抱琵琶半遮面”引导感悟生命 在阅读教学中，教师应该强调理解的多种可能性，提倡学生独立思考，鼓励学生提出自己的看法和疑问。阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。有些文章的结尾常常是言有尽而意无穷的，就像乐章的余音一般，留给读者无限的遐想，它更能触动学生心灵深处对生命的哲思。 法国伟大作家雨果的船长一文，写了哈
4、尔威船长在指挥救出遇险的 60 人之后，随着轮船一起沉入深渊的故事。文末以一句简短的议论结束：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 ”有的学生提出：哈尔威船长为何不逃命？是真的来不及逃命，还是除了与轮船共存亡之外别无选择，抑或是唯有如此才算英雄？又或者哈尔威船长根本就没有死，他是船长，3水性一定很好教学这一部分时，学生的创造性阅读灵感被激活了，文章在争论中被赋予了新意，作家的人道主义创作主题获得了成功，学生对生命的价值也有了新的、更为深刻的阐述。 学生在阅读中始终可以辨别、体验到生命的存在：牺牲是爱，放弃也是爱。文本的意义不是把爱模式化
5、，而是把爱引向更丰富的体验中，这也是生命教育中最为核心的意义：理解生命，感悟生命，回馈生命。 三、 “万紫千红总是春”重视延伸生命 阅读只靠课堂，只限于课文是不够的，必须重视阅读的拓展延伸。教师要有计划地引导学生阅读课外材料，把学生的读引向深入，整合课内外阅读知识，积极开展与阅读教学相结合的课外活动，激发学生的生命活力，丰富学生的情感。 1.推荐与自选相结合 这是解决学生读什么书的问题。教师可以根据学生的年龄特点，采取问卷调查、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐阅读有关生命教育的课外书目。这些书目可分为必读和选读两种。教师开学初将书目印发给学生，鼓励他们认真阅读。 教师还可以结合课文推荐相关课
6、外读物。与此同时，还可以发动家长、学生互相推荐好的作品。在这样的积累过程中，学生会受到耳濡目染的文化熏陶，自觉传承中华文化中的生命精神。 2.教学与活动相结合 教师除在课堂上结合文本激活学生的生命意识外，还可以组织丰富多彩的活动来进一步激发学生的生命意识，把生命意识渗透在生活实践4中，为学生搭设展示才能的舞台。 每天课前举行一分钟关于生命教育的演讲，学生交流在课外阅读中所感悟到的生命见解，也可以介绍一本关于生命教育的好书，简述其主要内容、写作特点、读后感受，还可以补充谚语、歇后语等，感受生命的精髓。 每学期一次“生命展示” ，把学生个体的生命意识变成有组织的集体观点，如举办关于生命教育的画报展，关于生命论著的速读赛、辩论赛等。 加强生命教育需要长期的努力，耐心的积累。但我们坚信，辛勤耕耘，精心护理，带领学生走进文学的百花园，以学生的发展为轴心，让语文文化和其包含着人类智慧的文字去滋润学生的生命，去引导学生的智慧人生，那么生命之初的内蕴将会更丰盈、更美丽。我们的阅读教学最终也将绘成一道学生生命成长的“完美圆弧” 。
