1、1诗歌教学与创新思维培养的关系摘要：当今的诗歌教学面临种种困境，亟需改革，以顺应当前教育关于重在培养学生能力和素质的需求。诗歌教学和创新思维都离不开想象力，诗歌教学需要启发、诱导学生发挥想象，可以训练和增进学生的想象能力，而具有超强想象能力是创新思维的基本素质。因此，诗歌教学可以成为培养创新思维的有效手段。新时期的诗歌教学应该转变单纯传授诗歌知识的传统功能，增加培养学生创新思维的功能，或重在培养学生创新思维。 关键词：诗歌教学；创新思维培养；想象力；关系 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0030-04 作者简介：周建新，男，博士后，副教授，教
2、学副院长，硕士生导师，研究方向为汉英诗歌对比与翻译。 在当今中国教育界，教育重在培养学生的创新意识或创新思维已成共识，问题只在于如何在不同学科或课程教学实践中进行创新思维培养。就诗歌教学而言，传统的做法一直走着从背景介绍到文本分析再到文本评价的教学思路，重在培养学生的人文素质，而非培养学生的创新思维。查询中国期刊网和硕、博数据库，讨论在诗歌教学中培养学生创新思维的论文（包括硕、博论文）不超过 10 篇。可见，在诗歌教学课堂中培养学生创新思维的问题至今尚未引起普遍重视。笔者进行诗歌教学 10 多年，2早已习惯诗歌教学的传统做法。然而，随着近几年教育界和社会对创新思维培养呼吁声的逐渐加大，以及一代
3、又一代不同的学生进入诗歌课堂学习，特别是 80 后、90 后要求个性化的学生们进入了课堂，传统的诗歌教学方法渐渐地不再如从前那样会有好的教学效果了。新一代学生不再那么关心诗人、诗作了，因为这些知识对于他们的未来似乎毫无意义。然而，诗歌和诗歌知识对人及人生是极有意义的。因此，如何保持诗歌教学课堂的传统功能，同时又呼应新形势下学生的现实需求，便成为当下诗歌教学亟需解决的问题。笔者在对诗歌教学的执著和思考中，认为将传统的重在传授知识的诗歌教学课堂，转变为重在培养创新思维的课堂，不仅是方便可行的，而且是必须的。 诗歌是最凝练、最跳跃和最具创新特色的想象性文学体裁。众所周知，诗歌总是具有明显的音乐性、想
4、象性、浓缩性、情感性特征，这些特征使诗歌总是具有含混性，因此诗歌的创作和鉴赏都需要作者和读者具有超强的想象力。创作者需要想象力建构诗性的意蕴，读者需要想象力来破解或缕析这含混的意蕴，解读出意义。诗歌鉴赏是诗歌教学的主要内容，即诗歌教学需要学生发挥想象力对诗歌进行解读，由此，诗歌教学离不开对学生想象力的启发、诱导和激发。而创新思维是一种极大仰赖想象力的思维类型，具有开放性、发散性、特异性、突发性、独创性、新颖性等特点，这些特点也使其具有含混性。我们可以大概明白创新思维的特质，但却很难清晰、具体地剖析其内容，正如我们很难对一首诗穷尽其理解一样，因此理解和造就创新思维都需要极大的想象力。正是诗歌教学
5、和创新思维对想象力的共同依赖，使两者成为近邻，诗歌3教学需要发挥学生想象力，也因此可以在教学过程中培养和训练学生的想象力。创新思维需要极强的想象力，可以说没有想象力就没有创新思维，培养创新思维就需要培养超强的想象力。从这个意义上讲，诗歌教学中对学生想象力的启发、诱导和训练，就是对学生创新思维的一种训练和培养。因此，诗歌教学可以成为培养创新思维的重要手段。在新时期，根据具体需要，将诗歌教学从以往的单纯传授诗歌知识、提高人文素养，转变为既传授诗歌知识、又培养学生创新思维、或者重在培养学生的创新思维，这是必要的，也是可行的。 一、创新思维的特点 一般认为，人的思维方式可以分为抽象思维、形象思维（直感
6、思维）和灵感思维，抽象思维属于逻辑思维，形象思维属于直感思维，灵感思维则是顿悟式的思维。我国著名科学家钱学森曾对思维这样分类：“我按我们习惯的称呼，把一个人的思维分为三种：抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维。 ”1 抽象思维和形象思维都是人类在实践基础上的感性认识的升华。抽象思维以抽象方式进行，即运用抽象材料如概念、数字、理论等，进行分析、综合、抽象、概括，形成概念或做出判断和推理；形象思维则对形象材料（表象或形象）进行加工改造如分解、组合、类比、联想、想象等， “形象思维主要包括表象、回想、联想、想象、情感等因素。 ”2 创新是对已有知识进行新的分解与组合，使其具有新功能，
7、是“组织和改造先前已经获得的知识，使之适合当前的问题，从而解决问题的思维活动。 ”3“创新思维不仅能揭露客观事物的本质和规律，而且能4引导人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。 ”2因此，可以说创新思维是开拓人类认识新领域、建设人类认识新成果的有开创意义的思维活动，它与形象思维、抽象思维密不可分但又不简单等同，而是寓于这两种思维之中， “它是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的。 ”2因此，创新思维的创造性具体地表现在形象思维和抽象思维的创造性之中，不能说只有创新思维才有创造性，而形象思维和抽象思维就没有创造性， 。 在国外，有研究者对
8、创新思维进行了专门研究。如著名心理学家、创造教育专家吉尔福特、托兰斯、威廉姆斯等对创新思维的研究都取得了丰富的成果。总的来说，他们确认了创新思维的几种普遍特性，即敏感性、灵活性、独创性。敏捷性指思维反应敏捷，工作效率高；灵活性指思维灵活，可以多视角、多类型对问题进行审视、分析和解决；独创性指思维罕见和特异性，越属不同寻常的思维越具有独创性，它是创新思维的最高境界。我国也有研究者对创新思维的特点做了研究，有人认为创新思维有三个特点：“一是独立性；二是发散性；三是新颖性。 ”2也有人认为，创新思维有别于一般思维的主要特点是“思维形式的反常性、思维过程的辨证性、思维空间的开放性、思维成果的独创性及思维主体的能动性。 ”4 虽然不同的研究者对创新思维特点的认识不尽相同，但其中也有几点普遍共识，这些共识可以理解为创新思维最基本、最鲜明的品质：
