1、1识字写字教学的“三味书屋”汉字是审美性的文字，一个汉字就是一幅画，就是一个特定的审美世界。我们在识字、写字教学中，应引导学生去触摸并感悟汉字所蕴藏的审美因素，挖掘并寻觅文字所散发的各种“香味” ，培养学生对汉字审美的特有感受力。 一、识字写字教学散发文化味 【案例点击】苏教版第五册每逢佳节倍思亲教学片段 师：说起“重阳节” ，你知道哪些有关它的知识？ 先学生自主交流，然后教师课件出示有关重阳节的知识：我国古代把六叫做“阴”数，把九叫做“阳”数。农历九月初九，两个九相重，都是阳数，称为“重阳” 。 九月初九就是“九九” ，谐音是“久久”，因此有长久之意，也称敬老节。2013 年 10 月 13
2、 日的重阳节，也是全国第一个法定的“老年节” 。重阳节的习俗有：登高、插茱萸、赏菊花、吃重阳糕等。 师：“重” （chng）还是本课的一个生字，它还有一个读音 zhng。下面我们一起来书写一下这个字，谁能告诉老师书写时我们要注意些什么？（学生讲述“重”字书写要领，教师范写，指导学生在田字格中书写，然后引导学生进行相互评价。 ） 师：有关这个“重”字呀，还有一个有趣的故事，同学们想听吗？ 讲述字理（仓颉 ji 造字的故事） 2仓颉造了字，人人夸他，他得意忘形之下造的字也马虎起来。当它造好了“重、出”后，有一位老人问他：“仓颉啊，你造的字已经家喻户晓，可我人老眼花，有几个字至今还糊涂着呢，你肯不肯
3、再教教我？”老人接着又说：“你造的重字，是说有千里之远，应该念出远门的出字，而你却教人念成重量的重字。反过来，两座山合在一起的出字，本该为重量的重字，你倒教成了出远门的出字。这几个字真叫我难以琢磨，只好来请教你了。 ”这时仓颉羞得无地自容，深知自己因为骄傲铸成了大错，但这些字已经传遍了天下，改都改不了。他连忙跪下，痛哭流涕地表示忏悔，以后一定不再骄傲自大！从此以后，仓颉每造一个字，总要将字义反复推敲，将字形与字义相结合，再也不敢粗心马虎了。最后这些字逐渐流传了下来，成了我们中国特有的汉字。【案例评析】 “重”是每逢佳节倍思亲中的一个生字，在教学时，这位教师首先从课文“重阳节”这个词语导入，给学
4、生拓展了五个有关重阳节的小知识；接着教师重点对学生进行了“重”字的书写指导，让学生正确、美观地在田字格中书写这个“重”字，同时学生还知道了“重”字是一个多音字；最精彩的是，这位教师最后还引入了一则“仓颉造字的故事” ，让学生更加深刻、形象地记住了“重”字。这样的教学过程，一个简简单单的生字，经过学生一系列的触摸并感悟，慢慢地烙上了文字所特有的文化味，不但让学生知晓了重阳节的知识，而且知道了有关“重”字造字的趣事，今后这个“重”字，一定会烙入学生们的记忆。 3二、识字写字教学散发书法味 【案例点击】苏教版第七册黄鹤楼送别教学片段 师：同学们，这小节中“暮”是生字，你能说说它的意思吗？你是通过什么
5、方法知道它的意思的？ 生 1：暮指日落时，傍晚的意思。我是利用查字典的方法。 生 2：我是利用看字形的方法，你看“暮”字下面是个日字，有太阳的意思，而且这个日字又在莫的下面，说明这太阳快要落山了。 师：说得真好！（教师课件出示“暮”字书法作品展示） （1） （2） （3） （4） （5） （6） 原来“莫” （1）就是“暮”的本字，这样写，上下的叉叉代表的是草丛，意思就是太阳隐没在丛林之中，快要下山了。后来，在晚期的篆文中，在“莫”字下方又加了一个“日” ，变成了 “暮” （2） ，古人称日升而天地分明为“旦” ，称日落而天地不分为“暮” 。我们看“暮”（3）是隶书， “暮” （4）是楷书，
6、“暮” （5）是行书，而“暮” （6）则是毛泽东写的草书 【案例评析】 语文课程标准中提出小学高年级学生“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美” 。因此，在这节课的识字写字环节，教师让学生在研究“暮”字含义的同时，还适当地渗透了书法教育，让学生们从欣赏的角度感悟汉字所特有的书法美感，隶书的“暮”书写流畅，蚕头燕尾；楷书的“暮”工工整整，一提一顿，左右能详；行书的“暮”有轻4有重，无比奔放让学生们在书法线条的轻舞飞扬中体悟中国语言文字的魅力。 三、识字写字教学散发生活味 【案例点击】 苏教版第五册每逢佳节倍思亲教学片段 课件出示（课文第三小节）：王维想：以前在家乡时，每逢重阳节总要和兄弟们头
7、插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。 师：今天的早晨，王维一起床，不由地思绪万千（引读课件） 中午，窗外不时传来他人和友人的吟歌声，王维不由想（再次引读） 夜晚，夜深人静，王维辗转反侧，又一次陷入了深思（再次引读） 师：时时想起，今又想起，我们把这样的“想”叫做“念” ，“念”是本课的一个生字， “念”由心生， “今”又想起，所以上面是一个“今”字，下面是个“心” ，不能写成“令” 。观察一下，这个“念”字在书写时我们要注意些什么呢？（指导学生进行生字的书写。 ） 师：在生活中你是否也曾在某个特殊时候“思念”过某些人、某些事呢？（学生自由表达） 【案例评析】 “念”是本课的一个生字，在以往的教学过程中，学生往往会将上面的“今”写成“令” ，而这节课教师却巧妙地解决了这个难题。首先，5教师通过创设三个小情境，让学生一遍又一遍地朗读“王维思念的内容” ，从而引出“念由心生，今又想起”这一话题，既解决了“念”的字形，又解决了“念”的字意。然后让学生回忆自己生活中的“念” ，这样的生词教学，让文本、体验、生活三者融为一体，学生对文字特有魅力的感悟自然是水到渠成。
