1、1试析大学英语听力教学中的文化因素摘要：简述文化因素对于大学英语听力教学的重要性，分析影响大学听力教学，口语交际文化等主要文化因素构成，提出充分利用教材，培养中西文化差异的敏感性等大学听力教学的文化因素教育法。 关键词：大学；英语听力教学；文化 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0138-03 作者简介：韩玫，女，本科，副教授，研究方向为英语教学。 一、文化因素对于大学英语听力教学的重要性 作为人类语言的交际方式之一， “听”是语言使用能力重要的组成部分，有助于提高和巩固读、说、写等能力，良好的听力能汲取语言的丰富营养，良好听力是构成语言交
2、际能力的主要组成部分。长期以来，在英语学习中听力是一个弱项。主要原因在于，学生的基础差、词汇量少、发音不准、语法或者句法的概念不清，或者因焦虑等情绪影响；学生深受本国文化和母语的影响，多使用中国式思维分析、理解语句，无法将所听信息经由听觉系统直接输送至大脑，将语音转化为情景，而是使用母语去理解所听内容。听力理解程度不仅仅受学习者的语调、语音、词汇等基础的语言知识影响，也和学习者对于英美文化的熟悉度、知识面密切相关。许多信息在获取上不仅依赖于语言结构，还依赖于大脑当中原有的信息与一定语境。学习者对英美国家的文化知识和历史，生活习2惯，风土人情，生活方式知之甚少，容易产生听力理解障碍。由此，大学英
3、语听力教学应当进行文化知识教学，帮助学生减少对于声音的依赖，增强对于语篇的理解能力以及口语表达能力。 二、影响大学听力教学的主要文化因素构成 1.口语交际文化因素 口语交际文化指的是人们在日常生活当中经常使用的，诸如称呼、问候、谦虚、关心、告别、宴客等礼仪习惯用语。日常的口语交际语言形式较为简单，但存在许多跨文化的因素。文化因素和语言形式间的难易程度不一定成正比，学好英语的关键在于能够在实际生活当中进行恰当运用，而非如何正确发音、拼写。在实际的教学当中，教师应当进行情景模拟，对教学内容当中所包含的文化因素进行有针对性的介绍，将语言放置在具体的语用背景当中教学，使得语言鲜活起来，锻炼学生的交际能
4、力，避免交际中的口语错误。 2.词汇的文化内涵因素 词汇是为文化载荷量的最大成分，一个民族特有的社会结构、特殊环境、精神信仰等等往往通过本民族的特有词汇表现。中英两组语言都有着自身独特的历史背景与久远的文化渊源，由于本民族间的风俗习惯、文化、经济、政治、宗教信仰等等方面的影响，许多词汇的文化内涵截然不同。因此，学生在听力过程中，应当注意到中英语言间各自的独特文化现象，对于双方的社会文化差异有着深入的了解，从而克服文化差异所导致的跨文化交际困难。大学英语听力教学过程中，多存在学生对于听力中的每个单词意思了解，但无法领略整个句子的句意，从而导致3听力答案错误。学生混淆双语文化当中共有的事物的不同文
5、化内涵，造成理解障碍。例如，对于“dog” （狗）一词，中西方因文化差异，其内涵各不相同。在西方文化当中，人们对于狗的依赖强，狗被看做可靠，忠实的朋友，许多习语反映出人们对于狗的感情，如“a luck dog”意思为“幸运儿” ， “every dog has his day”意思为“凡人皆有得意日” 。而汉语当中的诸如“狗腿子”等词语当中的狗，是低贱卑下的象征。 3.文化习俗差异 听力理解是学习者在短时间之内使用听觉器官对语言信号编码解码的一个过程。由于母语习俗文化带来的干扰，学生对一些词汇所反映出来的语言现象不解，瞬间的犹豫直接影响听力的连贯性与理解力。例如，听力中提到一位太太要买一个灰色
6、闹钟作为礼物送给丈夫，学生诧异为何送钟的谐音为“送钟” ，且灰色表示光线昏暗，情绪阴郁低落，前景暗淡无望，却将“灰色闹钟”作为生日礼物。事实上，西方文化并没有像中国一样因送钟的谐音是“送钟”而视之为禁忌的风俗，且因西方文化多源于古希腊文明，灰色这一色彩和他们崇仰的帕特浓神庙等等神殿中的大理石建筑构材的颜色相近，灰色是西方人十分崇尚的颜色。美国前总统尼克松在回忆录中描述道，1972 年他首次访华步出机舱之时，看到迎接他的中国人着装为灰色中山装，由此为中国人在色彩上的高雅品位而震惊。这一感观正是源于尼克松在所处的文化氛围中对于灰色的尊崇。教师将以上负迁移现象加以解释，学生得以理解听力中的真正含义。
7、综上，词汇虽为语言构成语言的要素之一，但它所折射出的文化特征对英语听力理解的效率和速度有着直接的影响。因此，准确地辨别英语词汇4承载的文化内涵，了解西方文化的风俗，是保证听力教学质量和速度的重要教学手段。 三、大学听力教学的文化因素教育法 1.充分利用教材，培养中西文化差异的敏感性 在外语教学过程中，对于目的语文化的侧重十分必要，目的语文化导入是为重要环节。为培养学生的分析问题和解决问题能力，应当从发现问题入手，培养学生使用所学的语言知识，从文化视角审视问题之根源，提高、增强学生发现目的语文化现象之存在，以及这一文化和母语文化间差异敏感度。应当让学生充分明白，文化的差异、冲突，是人类生存、交流
8、过程中的必然组成部分，是跨文化交流的一大特色。冲突是为绝对的，协调是为相对的，发现问题并且解决冲突，便是语言文化学习的一个过程，是提高自身认知度的十分必要之环节。此外，教材编写上应当结合所学语言之文化，将典型富有特色的文化背景知识融入其中，简单生动的反映文化特点，在精读教材和听力教材的编写上尤其需要本着这一原则进行。 2.课堂中加强文化背景知识的教育 教师应当将文化教学作为大学英语听力教学的一部分。听力教学过程中，教师在传授排除法、预测法等语言知识技巧的同时，应当有意识地培育学生们的文化意识，引导学生熟悉西方国家的风俗习惯、宗教、文学等文化。进行听力材料分析时，应当充分考虑到文化因素在材料当中
9、起到的作用。在选择听力材料之时，可有意识的选择文化背景知识明显的多样性材料，以充分揭示西方文化的各个方面。在教授文化背景知5识的过程中，教师还应当充分地考虑学生的兴趣爱好、英语基础、理解能力。例如，教学过程中教师发挥主导作用，结合教授内容与具体例子，采取东西文化对比方式，让学生理解、掌握母语和所学语言对象在语言结构与文化内涵上的异同，使学生获得跨文化交际的敏感度。 3.加强泛听，学习地道的语言 进行大量的泛听训练，有助于学生接触各类语言现象，增强学生的文化导入，并在训练过程中巩固已有的语言知识，为提升听力的理解水平奠定固实的语言文化基础。学生所掌握的语言材料、语言知识越为丰富，则越有利于进行准
10、确表达、交流。英语广播节目、英美的电影电视剧等等，都通俗有去地介绍了诸多和英美的历史、风情等等相关的文化背景知识，学生可以通过此类轻松愉悦的方式学习生动地道的英语语言，并增加对于英文的文化、传统、历史等文化背景的了解，扩大英文背景知识面，为提升英语听力的理解能力提供帮助。 4.学生应当进行课外阅读的延伸 进行大量的课外阅读，是学生吸收、汲取文化背景知识的一个有效途径。教师可指导学生阅读一些文学简写本或者作品，并提醒学生在阅读过程当中注意其中的文化习俗等等文化知识；鼓励学生多和外宾接触，从中了解英美文化特色。由此，提升学生的英语文化知识，并巩固已学的语言知识，不断增强学生们对于中西方文化差异之敏
11、感度，在阅读中不断比较而提升文化知识能力，最终提升英语听力理解能力。 四、结语 当前，语言学界日益意识到英语教学不仅仅是教授语言知识，而应6当包括传播知识文化。因而，是否将文化教育纳入到英语教学内容当中，是现代化的英语教学有别于传统的英语教学的一个主要标志。大学英语听力教学作为听说读写译这五个基本技能之一，离不开相关的文化教学。当今社会，跨文化交际能力是为社会对于才能的重要要求之一，教师作为英语教学的第一线工作者，在进行英语听力义务教学的同时，应当重视文化因素对于听力的影响，采取有效措施提升学生对于英语文化的敏感性和理解度。 参考文献： 1史景迁.文化类同与文化利用M.北京：北京大学出版社，2009. 2童彦.论英语听力教学中存在的问题及策略J.科技信息（学术版） ，2006， （3）. 3李承兴.影响英语听力理解的因素及听力教学的相关策略J.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） ，2005， （04）.
