1、1数学课堂中的“中医疗法”【摘要】 提高课堂教学的有效性,是目前教学改革中的热点课题. 本文作者运用中医疗法中的“望、闻、问、切” ,分别对课堂教学中如何观察学生的表情,聆听学生的声音,提问学生问题,抓住教学重、难点进行了阐述,为提高教学的有效性提供了实践参考. 【关键词】 数学课堂;中医;效果 教学有法,教无定法,课堂教学的过程就是师生二位一体的活动过程. 在这一过程中,教师处于主导地位,学生是学习活动的主体. 课堂教学的好坏,一方面是学生能否认真、积极地学;另一方面是教师在能否确保学生主体地位的情况下,给予点拨、指导和帮助. 在实际教学中,教师只有不断探索,不断创新,不断学习,才能不断提高
2、自己的教学水平,提高课堂教学质量. 望、闻、问、切,这种中医上的治病妙方,合理地运用于数学课堂的教学中,同样可以收到意想不到的神奇效果. 一、望察言观色,深情注视 首先老师要 “望”. 课堂上教师应细心观察学生的一举一动,通过学生的面目表情,我们可以掌握学生对知识的理解程度. 透过学生的目光,我们能够读出或迷茫、或困惑、或苦思冥想、或恍然大悟的眼神. 通过察言观色我们可以根据学生的不同表情来采取不同的授课方式. 教师在传授知识的同时,还应该用亲切的目光,饱含深情地注视班级里的每一名同学,要让所有的同学都能感觉到老师在关心他、重视他. 要让2优等生在教师的目光中读到欣赏、读到器重;要让中等生在教
3、师的目光中读到鞭策、读到期待;要让学困生在教师的目光中读到鼓励、读到希望. 当学生调皮时,要让他们能在教师的目光中读到嗔怪、读到提醒;当学生进步时,要让他们能在教师的目光中读到赞许、读到肯定. 亲切的目光,深情的注视,能够产生此时无声胜有声的神奇效果. 罗森塔尔效应告诉我们,教师的真心期待,会让学生产生无穷的动力. 课堂上我们要合理地运用“望”的技巧,让学生在我们的目光中得到不断进步的力量源泉. 其次学生更要望教师、望黑板、望教具、看课本,利用视觉来获取知识,通过“望”发现问题. 从一定程度上来说,学生只有望懂了,或者望到了困难,才能在学习中加以运用或努力探求. 教师要很好地引导学生“望” ,
4、必须驾驭教材,把握住知识目标与能力目标. 还要能运用实验、教具、多媒体等来吸引学生注意力,组织学生领会知识,引导他们根据抽象思维的规律,进行一系列的分析、综合、概括、归纳等活动. 二、闻认真聆听,适度点拨 在课堂教学中,尽管教师课前对数学公式的推导验证,数学定理的叙述证明,数学例题的讲解计算,重点难点的恰当处理等问题早已熟记于心,并对课堂上可能出现的情况,学生中可能产生的疑问,也都进行了合理预测和充分的估计, 但是在实际的教学过程中,还是不可避免地会产生一些意外情况,对于教材上的正确结论,总有一些学生会产生这样或那样不同的见解. 教师对学生中的那些看似正确而实际错误的结论要认真聆听,慎重对待,
5、不要因为怕影响教学进度而轻易地给予否定. 3因为正是这些不完全正确的见解困扰着学生,这些看似正确的错误结论就是学生学习上的障碍. 教师要善于聆听课堂上自然生成的各种不同声音,要给学生创造质疑问难的条件,对学生的不同见解应百听不厌,百问不烦. 当学生得出错误结论时,教师应该引导学生按照他自己的思路走下去,一步一步地把他引入死胡同,只有当学生自己否定了自己的错误结论后,他才能真正地理解这个问题,也只有让学生自己动脑思考,他才能真正地学好数学. 要做到这点,教师必须做足课前的准备工作,使自己的课充满吸引力. 讲时不要?嗦,要精讲,有目的地讲,对不同层次的学生分开讲,讲到点子上,讲得生动有趣,这样学生
6、才听得有效果,印象才深刻. 在讲解概念、公式、定理时,不仅要深入浅出,讲深讲透,而且要讲其有什么用,哪里最有用,特别是各种变式和导出结论的运用. 在讲数据、公式、定理记忆时,既要讲记住的好处,又要讲怎样记才能记得快、用得活. 在讲例题、习题时,不仅要讲怎样去分析题意、探索解题思路,点到为止地指出有几种解法,而且更重要的是要讲怎样才是最简,其解法又是怎样想到的. 从更高的层次上去激发学生学好数学的兴趣,进而去培养学生的创新精神和创造能力. 三、问精心设问,以问促学 在教学过程中,课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术. 它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考
7、、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径. 教学中的“问” ,可谓启发性的集中表现,如果运用得当,那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用. 4教学有法,但无定法. 课堂提问也是这样,它的组织形式多种多样,其效果也是各有千秋. 教师可根据教学的具体内容和学生的实际情况,安排恰当而有效的提问方式. 可以是教师问学生,也可以是学生问教师,还可以是学生问学生,甚至可以让学生自己发现问题,再由自己设法解决. 教师应该明确,提问不仅仅是教师的权利,更应该是学生的权利. 教师应引导学生大胆质疑,积极探索,激发学生质疑的热情,创造宽松、活跃的质疑氛围,给学生提供一片
8、质疑问难的自由天空. 课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格,而不应该简单呆板、一成不变. 它或者问而不答,造成悬念以激发学生学习兴趣;或者步步紧逼、层层追问,以启发学生深入思考;或者于不经意处发出奇问,以激活学生思维;或者在无疑处质疑问难,以培养学生的探索精神. 在教学过程中,究竟该采取什么样的提问方式,则要具体问题具体对待,不可强求一致. 四、切对症下药,切中要害 教师要熟练掌握教材内容,明确各章节的知识点在整个教材体系中的地位和作用,熟悉各章节知识点间的紧密联系,具有较强的驾驭教材的能力. 课堂上教师也必须给学生“号脉” ,以及时了解学生的学习情况,检测学生掌握知识的程度,纠正学生学习中出
9、现的错误,巩固所学知识. 因此,教师在教学活动中尽可能地精讲多练,做到讲中有练,练中有讲. 从而根据学生的练和说的情况,灵活地加以引导,点拨,分层递进,开发潜力. 练习的选择设计应注意由易到难,由浅入深,要兼顾不同程度学生的情况,尤其要让基础较差的学生有较多的发言机会,为他们搭起成功的阶梯,鼓励他们进步. 练习的形式可多种多样,如口答、笔答、5小测、小组对抗赛、辩论赛等多种形式,以活跃课堂气氛,进一步培养思维的广阔性与深刻性. 练习甚至穿插到例题中,如对于有些例题,根据教学内容的要求,按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析后,证明过程可由学生写出,或者讲完例题后,将解答过程擦掉,再请学生板演,这样才容易发现学生存在哪方面的问题,以便对症下药. 作为一名数学教师,我们要积极地挖掘教材,借鉴中医中的“望、闻、问、切” ,真正地展示数学课堂的无穷魅力,使学生在课堂中亲自感受结论的产生、发展、形成的过程,较好地培养了学生的创造性思维.