1、1数学课堂教学中“课堂提问”的探究在全面实施素质教育的今天，课堂提问仍然是实施素质教育的主渠道。然而一堂师生互动，绘声绘色的好课，总是离不开精彩的善问活答。因而关于课堂提问的探究就很有必要。课堂提问是一种教学艺术，它以创设问题情景、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息的最快的反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式。我们讲思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题。因此，课堂教学中的提问大致分成以下几个方面。 一、课堂提问的情景创设 问题情景是实施课堂提问的前提条件。当前一些教师在课堂教学中经常提出一些
2、着眼点放在知识的理解和巩固上的问题让学生回答。这种“谈话式”的提问看起来师生之间有问有答课堂气氛也比较活跃，但实际上没有多大的启发性。 数学教学要紧密的联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此我们创设问题情景的策略如下： 1.创设障碍情景。问题的障碍情景就是在学原有知识和经验的基础2上，有目的有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而激发学生对新知识的探求的一种问题情景。 2
3、.创设问题的发现情景。问题的发现情景是通过呈现一定的背景材料，引发新的数学问题，通过学生自己积极主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等，并产生新的数学概念的一种问题情景。 3.创设问题的解决情景。问题的解决情景是直接呈现出某个新的数学问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习，探求知识，寻找解决问题的办法的一种问题情景。 二、课堂提问的设计 课堂提问不是教师在课堂上随心所欲想出来的，所提的问题必须考虑到本节课的教学目的，要围绕教学中的重点、难点和关键设计问题，提问要有的放矢，具有针对性。 针对目的性原则课堂提问的设计还应考虑以下几个方面的内容： 一是问题的难度。二
4、是对象的选择。三是问题的思考时间。四是问题的陈述方式。教师在提问时应考虑怎么问？这是一个艺术性很强的问题，教师应当避免使用“是不是” 、 “对不对”等简单、呆板、机械的语言，更不能用质问的口气，如果教师提问时对问题的表述不明确或者太空乏，会使学生抓不住要点，在思考过程中缺乏思维支点，出现胡思乱想的心理特征。 三、课堂提问的问答心理 前面已经讲过课堂提问的设计要注意难易适中，而且恰当的提问能3启发学生积极思考，调节课堂信息和节奏。学生在课堂上常见的是以下几种心理特征： 1.紧张心理。在课堂提问时多数学生都有紧张的心理表现，一些特别紧张的同学虽能思考问题，但不能根据相关的知识进行，往往思而无果或一
5、知半解，教师提出问题时表情拘束愁眉不展或急躁不安。分析其原因：一是可能因成绩不好，对问题找不准思考方向或不能完全领会；二是可能因其他心理因素导致思维受阻，显示出束手无策心中紧张。 2.争强心理。具有这类心理倾向的学生思考问题的积极性很高，但由于激进善于表现自己，在学习中对重点难点考虑不全认为自己什么都一学就会，在回答问题时往往思考不周密就举手回答，导致答案欠妥。对这类学生教师切记不可严责批评，也不能附和其心理，应恰当总结，指出由于哪方面的马虎轻率引起问题的错误，并给予善意的引导。 3.自卑心理。这类学生往往低估自己的思考能力，感到自己不及别人而怕提问，或者已想出了问题答案却怕答错出笑话不敢举手
6、回答。这类学生在回答欠完整时，应该在积极启发诱导的基础上，帮助他们分析出错的原因，鼓励他们去掉怕字，大胆说出自己的想法，并用低难度的问题解除其心理上的压力，使其体验到成功的欢乐，增强信心。 4.逆反心理。这类学生在课堂上注意力容易分散，由于对教师教学方法不满或个人学习成绩差遭受同学、家长冷遇等，使他们对数学学习产生逆反心理而放弃学习。 课堂提问的评价总结 首先要明确学生回答得“对不对” 。这是绝对不能含糊的，对就是对，4不对就是不对，必须有一个明确的交代，有的教师在学生回答之后就算事情结束了，立即转入另一项活动，这不仅会失去提问的积极作用，而且还有可能会造成知识上的混乱。不能用学生的回答代替教
7、师应做的工作，对学生回答的结果要客观公正而快捷地做出评估使得人人受益。 其次评议回答“好不好”应当从以下几个方面进行分析： （1）所教内容是否学到手； （2）学习的内容是否巩固； （3）知识理解是否达到触类旁通； （4）口头表达能力； （5）回答是否有创见。 评价中无论赞赏或批评教师都应采取“积极评价原则” ，保护学生回答问题的积极性，对于回答的不好的学生教师不能说“笨” 、 “怎么就总是不会”等评语，应进行具体原因的分析，尽量指出其中的正确成分，讽刺挖苦学生会使教师在学生面前失去应有的尊敬，并使提问成为对学生的一种个人威胁。 【参考文献】 1李建才.初中数学教材教法.高等教育出版社 2教育部制定.数学课程标准实验稿.北京师范大学出版社 3何小燕.数学教学中“创设生活问题情景“的思考. 教学与管理.2004，11.20 4张敬华.数学课堂提问的艺术性.宿州师专学报，第 17 卷第2 期 55陈娟娟.数学课堂提问设计方法探讨.数学教学设计，2000，1 6董学发，白万谊，张翠兰.研究学生答问心理.提高课堂教学效果.数学教师.总第 124 期 （作者单位：江苏省靖江市实验学校）
