1、1数学文化点缀小学课堂【摘要】 本文从数学文化在小学课堂教学中的重要性着手，以部分教师在课堂教学中合理而巧妙地运用数学文化，从而使课堂绽放美的光芒，达到理想的教学效果为实例. 而这些教师在课堂教学中联系生活数学促进课堂教学，借用数学“历史”充实课堂教学，运用数学美学激活课堂教学等方式进行有效教学，从而使课堂教学推向高潮. 【关键词】 数学文化；点缀；小学课堂 说到数学，对大部分人来讲就是枯燥乏味甚至于无聊. 其实，数学是一种文化，在我们的数学课程标准中就明确指出：“数学是人类的一种文化，他的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分. ”因此，我们的课堂教学有着传递文化的重要使命，在课堂的
2、教学中渗透数学文化也是教师的重要职责. 将数学文化融入生活和学习，加强并发挥数学的教育功能，以构建以人为本的数学教育理念. 笔者通过对部分教师的课堂教学观察，发现他们在课堂教学中能让数学文化起到画龙点睛作用的主要有以下几种： 一、联系生活数学促进课堂教学 我们知道数学应用极其广泛，因此在我们的课堂教学中要注重数学与生活的联系，让学生体验到数学的应用价值，逐步形成正确的数学观. 在数学课堂中，我们可以将实际生活中遇到的问题拿出来作为探究的对象，或者将书本中的知识延伸至解决实际问题中去，让学生认识到数学2与我们的生活息息相关. 如在 2010 年下半年永嘉县教研室组织的小学数学有效教学送教下乡活动
3、中，一位老师在上“认识百分数”这节课时，从学生熟悉的打地鼠比赛着手，结合生活中的标签进一步理解百分数的意义，最后在巩固练习环节设计了成语与百分数之间的关系，收到了非常好的效果. 这位老师的题目是这样设计的：看下面的成语，你能写出相应的百分数吗？ 半壁江山 百发百中 百里挑一 十拿九稳 一箭双雕 九牛一毛 题目一出示，课堂顿时活跃起来，学生个个很兴奋，有几个活跃的学生随口而出：原来成语里也有百分数啊！太有意思了！接着，学生不由自主地计算成语里的百分数. 最后学生汇报交流，唯独九牛一毛，无人发言. 教师提醒学生课后查字典，理解词义再计算百分数. 学生就在这些隐含百分数的成语中进一步巩固了百分数的意
4、义. 此题设计巧妙，听课老师也觉得眼前一亮，都为此设计赞不绝口. 这位老师巧妙地设计此环节不仅是本节课的闪光点，更是提高课堂教学质量的有效途径. 因此在以后的课堂教学中，我们的教师应让学生学会“用数学的眼光认识所生活的环境” ，学会用“数学去思考” ，让学生感受到数学与其他学科的联系，以及与实际生活的联系，了解数学文化的各种表现形式. 二、借用数学“历史” 充实课堂教学 既然说数学是一种文化，那么它应该是历史悠久的，几千年的历史风霜使得数学文化积淀得越发厚实. 这一笔宝贵的财富可成为我们数学课堂教学中的重要教学资源，也能体现教师和学生数学素养的优劣与否. 3作为一名新形势下的数学老师，对数学的
5、发展历史应该有深入的研究，并在自己的课堂教学中合理而巧妙地渗透数学历史文化，让我们的学生更加喜欢数学、钟情于数学. 如在讲授“乘法的认识”这节课时，教师将相关的数学史融入到教学中得到了不错的效果. 学生已经认识了“2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2”表示“6 个 2 相加”后，教师出示“3 + 3 + 3 + 3 + （40 个） ”后，学生们觉得这样的加法算式写起来太麻烦了，教师趁机引出乘法：“我们将这样求几个相同加数的和的算式用一种新的运算方式来表示，乘法”. 这时学生已有一点兴趣了，教师接着又问：“乘号是怎么来的呢？又是怎么写的呢？”用讲故事的方式，娓娓道出关于乘号的来历：乘号“
6、”是三百多年前一位英国数学家最先使用的，因为乘法是求几个相同加数的和，是一种特殊的加法，所以他把加号斜过来表示乘. 因为学生对特殊的，不一样的东西特别感兴趣，因此当教师提到乘法是一种特殊的加法时，学生的积极性显得更加高涨，都迫不及待地想要说一说自己的想法. 三、运用数学美学激活课堂教学 著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且拥有至高的美. ”数学中蕴含着很多美的东西，需要我们认真仔细地去观察和发现. 数学中的美不仅能让教师的情操得到陶冶，也能让学生在发现美的过程中，欣赏美，体会美. 教师要想在课堂上渗透数学美学教育，首先应该注意提高自身的美学修养，要有对学生进行美学教育的意识. 教师在执
7、教“轴对称图形”这节课时很巧妙地体现出了数学的美学4因素：一开始，教师就出示了很多轴对称图形的图片，问这些图片都有什么特点，学生初步感受到轴对称图形的图形特点. 接着教师用出示一些生活中常常出现的非常美的图案，通过课件演示，使得一个简单的图形通过轴对称慢慢演变成一个复杂的美丽图形，课堂也一下子变得活跃轻松. 这时再强调一下轴对称图形的特点，学生一下子就记住了. 教师在课堂教学中运用数学中的美学，展现了不同形式的数学文化，从而激发了学生学习数学的兴趣. 综上所述，数学文化在我们学习数学的过程中有着不可替代的作用，学生对数学文化有了了解，就会更加靠近数学，也为数学内容的学习打下了坚实的基础. 在平
8、时的课堂教学中，我们将数学文化与数学知识有机融合，使学生感受到数学文化的魅力，让数学文化点缀我们的课堂，成为数学课堂的一种本色，成为我们数学教学探索的方向. 作为新时代的教师，我们应该要多翻阅资料，多积累数学文化，从而加强数学文化的感染力和渗透力，更好地让数学文化走进自己的课堂. 【参考文献】 1武艳敏.让数学文化走进小学课堂J.小学教学设计（数学卷） ，2008（218）：42-43. 2叶玉妹.渗透数学文化 润泽数学课堂J.华夏教育，2009（7）. 3张维忠.文化视野中的数学与数学教育M.北京：人民教育出版社，2005. 4黄秦安.对数学教育研究文化视角的若干透视.数学教育学报，2007.
