1、1思想品德教学中情景教学法的运用【摘 要】情境教学法能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对各要点的理解，加深对知识点的记忆。从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞越，让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。思想品德教育不同于其他学科教育，它更抽象化，为了更好地对学生进行指导教学，就要求初中教师在思想品德课中采取情境教学。 【关键词】初中教学 思想品德 情境教学 情境教学是指教师在授课过程中，有意识地创设生活化的、生动形象的情境，诱发学生学习思考的兴趣，提升学生学习能力的一种教学方式。尤其是思想品德课，思想品德教学的好坏关系到学生的未来，因此，教师
2、需要加强学生的思想品德教育，合理大胆地运用情境教学法来提高教学的质量。 1.教师的自我转变 在应试化的大背景下，我国大部分初中教师还在运用传统的教育方法进行教学。更何况思想品德课程，一直给人的印象是一门中规中矩、严肃、庄重的课，因此，很多教师授课严肃、死板，淹没了学生的学习兴趣。现阶段，教师应该改变传统生搬硬套的教学模式，改变并不是全盘的摒弃、否认，而是在发扬传统教学优势的同时，尝试情境教学在思想品德课中的运用，改变严肃的课堂气氛，与学生形成很好的交流互动。22.教师进行情境创设 在教学的过程里，教师是主体，教师就像是电影的导演，他需要创设情境，快速吸引学生进入自己的“影片” ，可以采取像引用
3、故事、开展活动、联系生活、情景再现等形式进行情境创设与教学。 2.1 以故事的形式进行情境创设 比如在对“遇到别人误解时，自己该怎么办”的讲解时，可以用小故事进行情境创设，例如：在西游记 “三打白骨精”的故事里，孙悟空一心想保护师傅唐三藏，痛打白骨精，却被凡人眼的唐三藏误以为是善恶不分，错杀好人。最后师徒大吵，孙悟空气得放下师傅，返回花果山。这是一个很经典的、妇孺皆知的故事，却能让学生进入故事情节，引导学生对于“误解”的思考，故事后可以提出问题“孙悟空的做法对吗？如果对，为什么？如果不对，那他又该怎么做呢？” 。通过故事的形式，学生更能发散想象的空间，从孙悟空想到自己，从自己想到自己的经历。
4、2.2 以活动形式进行情境创设 比如在教育学生要尊敬长辈，关心老人时，可以组织学生到附近的社区看望慰问老年人。学生能切身实际的为老人做些力所能及的事情，还可以和老年人谈心交流。对于孤寡老人来说，这何尝不是一件有意义的公益事情，对于学生来说，从这种活动形式的教学中，学生的体会、感触一定会很大，活动完后，可以让学生写出自己的体会、感受，对待老年人的看法，以及对待自己父母、爷爷奶奶的看法。 32.3 在课堂上联系生活进行情境创设 例如在讲到可持续发展时，提到古人捕鱼的思想， “竭泽而渔，岂不获得，而明年无鱼” ，以及当今政府实施的海洋、河流、湖泊的渔业禁捕期。可以针对这些现象提出：“竭泽而渔的意思是
5、什么？竭泽而渔带来的后果是什么？当今政府为何要规定渔业的禁捕期？”等问题。从学生对于这些问题的探讨，可以顺理成章的进入可持续发展的话题，并且针对可持续发展，鼓励学生进行举例说明，以及进行如何才能做到可持续发展的研究。 2.4 以情景再现的方式进行情境创设 在提到劳动者的权利和义务时，可以根据某个具体的案例，让学生扮演角色，生动再现案例。可以模拟法庭，学生扮演法官、律师、老板、农民工等角色，通过法庭上的互相辩诉，通过对劳资纠纷案件的合理解决，积极引导学生学习劳动者享有的权利和必须履行的义务。 3.学生自主创设情境 “教学”体现的不仅是教师的“教” ，更关键的是学生的“学” 。学生作为学习的主体，
6、应该积极地参与到情境教学的学习中来，发挥主观能动性，自觉性。 3.1 加强学习的主动性 在传统教学方式里，很多学生养成了不爱发言，不善提问的习惯，认为老师说的都是对的，即使有不对的地方，那也是当对的看待，学生学习缺乏参与性、主动性。目前，学生亟待改变自己学习被动的习惯，教师在进行情境教学的过程中，学生应该踊跃参与，发挥自己的主观能4动性，更积极地参与到教学活动中。 3.2 主观创设情境 “师傅领进门，修行靠个人” 。教师在教学过程中扮演着师傅的角色，要想更好的学习，更多的是靠学生自己。在参与思想道德课程学习的过程中，教师创设情境毕竟是有限的，主要是针对大众化，让学生能更好的进入所讲内容，更好的
7、掌握知识。然而，每个学生都有自己的思想，看法，在参与思想道德学习课程中，应该更主观的创设情境，培养自己对于问题的思维能力，让自己更快的、更简单的掌握知识。 4.把握情境教学的尺度 新课标提倡教师在教学过程中设计情境，引导学生在情境活动中学习知识。部分教师在对情境化教学的探索中，片面化的理解了情境化教学，他们认为有情境就符合新课标的要求，并且不结合实际的设计情境；在进行思想品德课堂教学的时候，没能合理分配教学时间，把课堂所有时间都投入到情境化的学习中，而忽视了传统的课堂自习，学生自我学习；没能控制好课堂活跃度，思想道德课的教育，本身带有一定的严肃性，庄重性，部分教师过分放宽学生的自由度，失去了课
8、程、课堂本有的庄严，导致过犹而不及。因此，需要教师在强调学生思想自由的同时，保持课堂情境教学的合理尺度。 5.结束语 初中阶段是学生思想向成熟转变的重要时期，需要对学生进行有效的思想道德教育，在思想道德教学中采用情境教学模式，合理地采用各种教学方法，是现代教学的趋势，对于培养学生思想情操，提升学生学5习兴趣，提高课堂教学效率都起到显著的作用。 参考文献 1张黎青.情境教学法在初中思想品德课中的运用D.苏州大学，2012 2温纪康.情境教学法在初中思想品德课中的应用J.中学教学参考，2013， （30）：32 3张亮.初中思想品德课案例教学探究D.东北师范大学，2013 4温兴民.情境教学法在初中思想品德课上的应用J.新课程（中学） ，2013， （10）：99
