1、1思想品德课在德育教育中的导向作用摘要：思想品德是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向的立体结构。由于思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂，决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。因而中学思品课本身就具有很强的德育教育功能。 关键词：思想课；德育教育；导向作用 思想品德是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向的立体结构。而我们的思想品德教育始终坚持“育人为本，德育为先”的指导思想，德育教育课程系列化，覆盖从小学到大学的每一个阶段。中央也为此颁布了有关促进思想品德教育的改革和
2、发展的一系列文件，把它和国家的发展、民族的命运、党的事业联系在一起。战略上高度重视，指导思想非常明确。 由于思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂，决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。因而中学思品课本身就具有很强的德育教育功能。它的任务主要是通过课堂教学来完成的，那么，中学思想品德课如何增强教育性、发挥德育功能？ 一、要有明显的思想行为导向功能。 就目前的课程教学改革看，主要是强化目标教学，做到：在教学2思想中增强德育意识，时刻牢记思想政治课在本质上是一门德育课；充分挖掘教材中思想教育的内容，根据教学大纲确定好德育目标，并在课堂教学中将它突出出来。为了实现德育教学目标，教师可以在讲课
3、中把该堂课的德育目标明确的提出来，以引起师生的共同注意，由师生按照目标实施教学。如：七年级思想品德课的第一课第一节：个人前途和国家命运紧密相连这一课，我这样安排：祖国的大好河山美丽壮观；祖国的历史悠久，光辉灿烂的文明；祖国受尽屈辱的百年历史；祖国的独立强盛。这其中始终贯穿的主线就是热爱社会主义祖国。以中国传统教育告诉学生什么该为，什么不该为，影响着学生行为规范、思想道德观念及生活方式的选择，减少思想教育的随意性、盲目性，从而提高思想教育质量。 二、要具有独特的认识功能 辩证唯物主义认为，认识来源于实践。因此，我们的思想政治课要紧贴学生的思想。 理论联系实际是增强思想政治课教育性，发挥其德育功能
4、的关键，但理论联系实际要有切实可行的措施。针对不同的班级状况，有针对性的进行。通过课堂教学以提问的方式了解学生的思想状况，特别是对一些热点问题的认识，经过分析加以整理。我在讲授热爱祖国，就要热爱社会主义一课时，提到我国的基本国情是我国还处在社会主义初级阶段，是一个发展中国家，要使祖国繁荣富强，人民富裕幸福，要靠人民辛勤的劳动。这时有学生就问“那就要挣钱是不是？”作为教师，我认为该大胆的说一句“是” 。 3提到金钱，中学生十分敏感，受社会上“一切向钱看”的影响，有部分学生对钱缺乏正确的认识，以致受其诱惑弃学经商，所以要教育学生懂得金钱既是财富的象征也是沉重的枷锁，金钱不是万能的它也有买不到的东西
5、，如友情、文才、威望、忠贞等等，总之，钱能买到一切商品买不到良知和精神追求，更买不到理想和见识，人应该有更崇高的追求，像居里夫人不要镭的专利；诺贝尔将他 920 万美元作为发展科学事业的奖励基金。通过以上事实教育学生树立正确的金钱观，理直气壮的使学生明白，为了祖国的建设、人民的幸福，中国需要钱，可中学生现在就是在学习本领，包括挣钱的本领，这样，教师以坚定的态度，铿锵的语气，再次重申：热爱祖国，就要建设祖国，就要去掌握建设祖国的本领，来表现自己对这一真理笃信无疑，这样才能发挥思想政治课应有的德育功能。 三、要具有优化环境的功能。 我在上课的时候，曾遇到这样一件事：两个学生因打钢笔水发生争吵，一学
6、生（男生）将钢笔水瓶向另一学生（女生）掷去，结果，钢笔水瓶砸在墙上，溅到了周围同学的脸上、身上，引起同学们极大的反感，对此，我给予了制止，首先对其他同学说：“他也是一时恼怒，不计后果的扔了钢笔水瓶” ，然后对这个男生说：“既然她阻拦你打钢笔水，你也可以换支钢笔写，不至于扔瓶子，是吗？“。男生点头认错，于是，我用这样一句话平息风波，即：“一个不肯原谅别人的人，就是不给自己留余地；因为每个人都有犯错误而余姚别人原谅的时候” 。在教学中我这样做了，这样我觉得教师与学生，学生与学生之间的关系比较融洽了，4也更增加了班集体的凝聚力，它也使我深深的体会到，这种宽容的爱，对于优化班级、学校环境起到了一定的推
7、动作用。 当然，思品课的教学所起的效果不是万能的，德育教育的成功依赖于各方面的共同努力，然而，作为德育工作者的政治教师所起的作用与其本身的素质却有着密切的关系，因此，要真正实现思品课在德育教育中的导向作用，作为教师应该做到：勤于学习，有比较扎实的理论功底。这样有助于提高对社会问题的分析和综合能力，如果对一些基本理论观点理解不好，把握不住，是很难做到理论联系实际的，甚至还可能在教学中出现偏差，出现失误，对于教材中的基本理论观点，一定要认真钻研，悉心体会。要善于观察社会实际，经常注意一些社会热点问题，尽可能做一些社会调查，积累一些必要的信息。当理论和实际出现“反差”时，既不要回避，但也要慎重，尤其注意把握理论与实际“反差”的程度，给学生讲解时尽可能做到恰如其分，切不可夸大问题的严重性，否则，不仅不能引导学生正确的对待社会实际问题，反而会对学生造成思想上的混乱。 总之，思品课教师的“悟、敏、博、勤、细”对于提高思品课在德育教育中的导向作用是十分有利的。 参考文献： 1 中小学思想品德课和初中思想品德课课程标准 2001 年 2 论我国古代思想教育的传统 邓健全
