1、1随文练笔要回归文本本位综观当前的阅读教学,我们许多课堂呈现出了重读重悟的热闹场面,课堂上教师引导学生对教材的肢解、碎问、反复感悟的现象消耗了大量宝贵的课堂时间,学生缺少了动笔的时间。在新课标理念下,我们的阅读教学怎样才能做到在“得意”之余而又不“忘言”呢?笔者认为, “随文练笔”能有效解决这个问题。随课程改革的不断深入,由于随文练笔,它融读写为一体,以读促写,以写促读,既减轻了学生负担,降低了写作难度,又提升了写作趣味,提高了写作水平,因而深受师生的欢迎。然而很多语文教师不知道随文练笔该怎么练,练在哪儿,练什么。而这恰恰是提高训练有效性的关键所在。笔者认为,随文练笔要回归文本的“精彩点” 、
2、 “空白点” 、 “动情点” ,通过让学生仿写、补写、创写来提高随文练笔的实效。 一、回归文本“精彩点”引导仿写 教材选文具有典范性,所选的文章优美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样,难易适度,适合学生学习。课文中的许多精彩句子、语段都是提高学生习作能力的很好素材,教师要让学生在阅读过程中去积累,去模仿课文的写作方法,在阅读积累的基础上,以课文为依据,形成新的表达内容。 1.仿写精彩句。句子是课文的载体,是语文教学的着力点。课文中的很多句子刻画生动,描绘形象。在教学中,教师要善于捕捉精彩的句2子,让学生进行仿写,从而锻炼学生习作的基本功。例如记金华的双龙洞中“一路迎着溪流,随着
3、山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪流声也时时变换调子。 ”这句非常精彩。在教学时,教师就抓住这句,让学生进行仿写,有的学生写到:弟弟在房间里写作业,时而趴在桌子写写字,时而拿起小汽车玩玩,时而在沙发上蹦蹦跳跳;有的学生写到:修车的叔叔时而拿起钳子,时而拿起开刀,时而推推车子,忙个不停,真是辛苦啊!教师适时地表扬了这两位同学,同时鼓励大家要把自己感受写进句子里,使句子显得更生动。通过这样的仿写,有效积累了语言文字,锻炼了学生习作的能力。 2.仿写精彩段。段落是篇章的雏形,学生把段落写好了,也就为习作作了铺垫。作为教师,要结合课文内容,挖掘文中精彩的段落,开展段落的仿写,如树叶落了一文,
4、共五个自然段,其中第二至第五自然段式相似、句式相仿。在教学时,教师先引导学生明白每段的结构特点,让学生知道这四段结构相同、内容不同,然后让学生模仿每段句式的结构写一段话。学生这样写道:“树叶落在窗台上,姐姐看见了,轻轻地拿过来,夹在书中,把它当作书签。 ”“树叶落在田野上,正在劳动的农民伯伯看到了,展开了笑脸,把它当作丰收的喜报。 ”“树叶落在山林里,晚归的牧童看见了,小心地拾起来,把它当作舀水的勺子。 ”由于课文给学生提供了范例,学生写出优美的片断。 二、回归文本“空白点”引导补写 山水画讲究留白,书法重视飞白,音乐更有“此时无声胜有声”的特殊效果。同理,很多课文蕴含着空白点及未定点,教师要
5、善于捕捉这3些空白,让学生自读自悟,并把它写下来。这样,能使学生更深入地体验人物的情感。同时,思维能力和表达能力也得到很好的发展。 1.在文本省略处补写。语文中的很多课文,作者都会留一些给读者想象的空间,这些省略的地方正是作者没有言尽,情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。引导学生捕捉文本中省略处进行练笔,可以触动学生的真情实感,培养学生的想象力。例如, 田忌赛马中有这样一句话:大王的马比你的快不了多少,教师可以引导学生说一说省略号是什么意思?然后让学生把孙膑想说的话写下来。学生充分发挥想象,写出了许多精彩的作品。 2.在文本结尾处补写。小学语文教材中的好多文章结尾时往往是言尽而“意犹未尽” ,
6、给人留下了遐想和思考的余地。这时,教师要引导学生展开想像的翅膀,教给他们创新的钥匙。例如在教学七颗钻石一课时,孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣,在他们的想象中,只有神仙才能做到这一点,顺着学生的思维,我在课的结尾处设计了一个这样的练笔:“天上的神仙看到了这一切,他(她)会说些什么,请选择下面的一个内容写一写:神仙会对小姑娘说什么?神仙会对妈妈说什么?神仙会对人们说什么?”取得了较好的效果。 三、回归文本“动情点”引导创写 在小学语文课文中,很多文章蕴涵着作者的丰富情感。如果教师能抓住文章的“动情点” ,让学生的内心与文本直接对话,聆听着作者的呼吸,感受着作者的情感,从而培养
7、学生的细腻情感、敏锐语感和深刻思维。捕捉文本“动情点” ,及时练笔,能使学生语言内化、情感积淀、思4想的领悟喷薄而出,并将这种情感、感悟沉淀下来,学生的习作能力就会得到不断提高。 例如,在教学地震中的父与子一课时,教师在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌,树立了伟大父亲的形象之后,插播汶川大地震中伟大的父亲、母亲的形象、动作、语言,并配上催人泪下的文字叙述,深深打动了学生和在场的老师,有的人甚至潸然泪下,学生体会了深沉伟大的父母之爱,在美好的情感体验中受到人文的熏陶,然后老师引导学生有感而发,为苦苦救子的父亲书写内心独白:“亲爱的阿曼达,你别怕,我来了,我会救你出来,一起回家。 ”、 “亲爱的阿曼达,我就在你身边,你别怕。你一定要坚持住,爸爸马上就来。 ”、 “亲爱的儿子,你渴吗?饿吗?害怕吗?相信爸爸一定会救你出去的?爸爸永远爱你。 ”等等,这些发自内心的表达,融入了学生的丰富感情,将整节课的教学推向高潮。 总之,随文练笔,需要教师深入钻研教材,根据课文的结构、写作特点,依托文本,寻找随文练笔的落点,适时适度地进行课堂练笔,让学生在读写训练中,得轻松,练得实在,让学生的认知、情感、能力在随文练笔中得到提升与发展,从而全面提高学生的语文素养。 (作者单位:福建省漳浦县盘陀中心学校)