1、1谈群文阅读教学的特点与优势摘要：在多年的语文教学中，很多的老师教学中都会遇到相似的文章或片段，如果我们能够把这些相似或相关联的文章组在一起教学，可以加深学生们对这些知识的更深层的记忆与理解。这就是我们经常使用的群文教学法，本文就此谈谈群文阅读教学的特点与优势。 关键词：群文阅读；教学特点；教学优势 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0095-01 所谓的群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,更关注学生的阅读数量和速度,更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,对全面
2、提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 1.群文阅读教学的主要特点 1.1 大大增加阅读的数量,让学生读得更多。不积小流无以成江河,多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。 义务教育语文课程标准(2011 年版)在“课程目标“中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于 5 万、40 万、100 万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定小学生每年必须读 25 本书。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文 12 册教材、每册教材平均 30 篇课文、每篇课文平均 500 字计算,阅读总量只有 15
3、 万字左右,这样的阅读量是远2远不够的。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。 1.2 提高阅读的速度,让学生读得更快。当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息,必须学会快速阅读。法国在 20 世纪 70 年代就将快速阅读列为独立学科,并列入国家重点科研项目。2011 年版课标在“课程目标“中提出,第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于 300 字。快速阅读是一种技能,技能是需要训练的。当前我们的语文教学,一篇 500 字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师可
4、以慢慢教,学生可以慢慢读,这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。 1.3 强化阅读的主体,让学生读得更乐。学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。2011 年版课标在“基本理念“中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。“当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学
5、生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。 31.4 丰富阅读的方式,让学生读得更深。单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,三者不可替代。2011 年版课标在“教学建议“中指出,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学,一节课教一篇课文,用大量时间的咬文嚼字、感情朗读,关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读,有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学,学生在一节课
6、中读五篇左右的文章,不仅加大了学生的阅读量,更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,关注略读、默读方法的指导,这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。2.群文阅读教学优势 2.1 基于单元整组教学的群文阅读课,让教材的功能充分发挥出来。现行的语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文,为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱“,课文有“精彩极了“和“糟糕透了“ 地震中的父与子慈母情深 学会看病 。我们可以先指导学生精读最有特色的课文“精彩极了“和“糟糕透了“,感受别样的父母之爱
7、,体会父母之爱的深沉,习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略,再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学,再利用“回顾拓展“中“交流平台“的提示在“本组课文中,有不少描写人物外貌、动作和语言的语句读一读课文中这样的语句,体会这些语句好在哪里“,上好单4元总结课,把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化,完善学生的认知结构。 2.2 基于略读课文拓展的群文阅读课,让略读课文教学简略而丰厚。人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在教师教学用书中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文,一般是粗知大意“
8、主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂“。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。2.3 基于综合性学习的群文阅读课,让阅读材料成为探究学习资源。为了加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展,2011 年版课标在“学段目标与内容“中还提出了“综合性学习“的要求。人教版小学语文教材从五年级开始,每册教材安排了一个单元的“综合性学习“,并提供了多篇“阅读材料“。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门“,选编了诗经采薇(节选)春夜喜雨 西江月夜行黄沙道中 天净沙秋 太阳的话 白桦等“阅读材料“。这些“阅读材料“与课文不一样,不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式,让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同,充分感受诗歌魅力,为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。参考文献： 1新课程导学2013 年 7、8、9 期 52教师2013 年 1、2、3 期 3学苑教育2014 年 4、5、6 期
