1、1谈口语交际训练中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0116-01 口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的最重要的方法和手段。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。“在语文教学实践活动中，有意识地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新时代社会发展的要求。口语交际既促进学生听、说读写的能力，也是学生将来走上社会进行交际和生活的需要。未来的社会离不开交际，所以，培养学生的口语交
2、际，不仅是社会发扎的需要，更是学生自身发展的需要。那么，如何在课堂教学中进行口语交际训练，如何提高学生的口语交际能力呢？ 1.克服学生的心理障碍，培养说话的胆量 俗话说：万事开头难。我们经常会遇到这样的情况：有些同学特别大胆， ，发言特别积极，而且说起话来头头是道；也有些同学特别沉闷，不爱举手发言。甚至你让他站起来，他都没有这个勇气。其实，学生平时不爱说话，并不是不想说话，而是没有胆量或是不好意思说，担心自己说得不对，别人会笑话自己等。也有的是因为准备不充分怯场。所以，要培养学生说话的胆量，必须首先扫除学生畏惧的心理障碍，这就需要摒弃老师高高在上的思想，和学生处于平等地位。 课间我们会发现同学
3、2们间说话大大方方，有滋有味，课堂上你让他说却怎么也不开口，这是为什么呢？并不是他们不会说，只是在他们眼中要看说话的对象，当他们面对老师和全班的同学时，他们会受拘束，生怕说错话。这时就需要老师和其他同学及时给他勇气，为他鼓劲，把老师和同学都当做时自己的好朋友，你想说什么就说什么。 2.采取多种形式，激励学生交际的欲望 口语交际并不是单方面的，而是双向、甚至时多向互动的。学生往往第一次在很多陌生人面前说话时会脸红,会胆怯，特别是胆小的学生，连走上讲台也不敢，让他开口说话更是件难事。因此在课堂上应多给学生交流的机会。比如同桌间可以针对某一问题展开讨论，再到小组内交流，然后指名个别同学在全班交流，逐
4、步培养个别学生在大众面前的表现欲。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。 利用课文中的内容来进行交际，是训练学生口语交际的良好途径。如：燕子妈妈笑了一文中，学生学习完课文，悟出道理之后，同学们分别扮演燕子妈妈和小燕子进行对话，并充分发挥想象，小燕子在三次看了冬瓜和茄子后明白了冬瓜和茄子的区别后妈妈笑了，小燕子会对妈妈说些什么呢？这样既激发了学生学习的兴趣，又让学生在轻松愉快中通
5、过自主的语言和实践活动进行了语言文字训练。 3口语交际训练并不单单在课堂，课外、生活中时时刻刻都在交际。我们可利用课外活动的时间，让学生尽量展示自己的特长，老师及时给予表扬鼓励，这样在他们的心目中就会产生一种快乐感。每位学生都希望老师和同学发现自己的特长，他们也会抓住机会来表现自己。如：有的同学说：我喜欢画画，我会画树，画花草、画楼房；也有的同学说：我喜欢跑步，因为跑步可以锻炼身体等。这样也在不知不觉中训练了学生的听、说的能力。 在课外采取多种形式来进行口语交际，如做游戏、开座谈会、小记者采访等活动，让学生在玩中去说，在乐中去得，同时也让他们感觉到别人在认真听自己说话的乐趣。我们适当的给学生创
6、设情境。根据学生不同年龄段的生理心理特点，选择能激发他们思维共振的话题，设置较为真实的各种交际场景，模拟各种角色，身临其境，参与其中，进行真实的有实际意义的口语训练。 总之，只要通过多种形式、多种途径的训练，学生的口语交际能力就一定会得到提高，从而培养出适合社会需要的口笔两厉的人才。值得一提的是活动形式可以多种多样，内容可以丰富多彩，但每一次都要有明确的目的和目标，不是为了搞活动而搞活动，不能华而不实，只图表面热闹。 3.交际过程中不断规范学生的语言 学生有了表现的欲望，会时时希望大家注意到自己，因此，说得也特别多。由于学生受外界环境因素的影响，在课堂中或是平时往往说的话不规范。在交际过程中，
7、我们要不断规范学生的语言，让他么意识到4自己说的话如果不规范，别人会听不懂，甚至会闹笑话，我们要在听学生说的同时，及时指出语病，让学生共同评、议，逐步达到说话准确，且能够由说一句完整的话到说几句话或一段话。这样经过长期的训练，学生的口头表达能力就会逐步提高的。 4.制定训练方法：由易到难，循序渐进 对于刚入学的学生，给他们一个简单的题目，要求用完整的话说出来是很难的。一方面，学生缺乏这方面的训练；另一方面，说话要考虑语言的层次、条理及用词，语言的准确程度。为此，教学中我们应该化难为易，将一个完整的话题分解成几个小问题，并提供给他们一定的线索，让他们顺势而上，如“自我介绍“看似简单，学生说起来并
8、不容易，多半不流畅，也不完整。于是，我先提出问题：(1)你叫什么名字？住在哪里？(2)家里有几口人？他们是谁？(3)爸爸妈妈做什么工作？(4)你对什么比较感兴趣？然后，再让学生将上面的话综合起来，就形成了一段完整的话，这样既培养了学生的口语综合能力，又训练了学生的口语表达能力。 5.激励评价，优化口语训练 教师在对学生进行口语训练时，除了要调动其积极性外，还必须恰如其分地给予评价，更应指出其不足。这一过程，教师不可包办代替，可引导学生这样评价：他讲得怎么样？哪些地方好？哪些地方讲得不好？如果换成你，你想怎么说？即从语言、思路等方面进行评价，这种变单项的教师评价为学生广泛参与的新型多向评价，能充分体现学生的主体地位。学生在参与评价的过程中不仅逐步学会了如何评价，还提高了评5价能力，优化了口语训练。 万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力不是一朝一夕的事，而是一个长期的培养和训练过程。教师必须坚持节节练，时时练，处处练，只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练，不久，那些所谓的“笨嘴舌腮“者就会变成“出口成章“的才子了。
